那些改革的足跡

劉光成 李雅嵐

一部語文教育發(fā)展史，就是一部波瀾壯闊的語文教育改革史。從1978年到現在，我國中小學語文教育走過了40年的艱難路程。正如加拿大教育改革專家邁克·富蘭所說：“變革是一個過程，而不是一個事件?！闭Z文教育改革的40年也是一個探索的過程，一個不斷完善和發(fā)展的過程?；赝麃砺?，激越的鼓點縈繞在耳，探索的足跡清晰而深刻。

一、語文教育的“撥亂反正”（20世紀70年代后期到80年代中期）

1978年，黨中央召開十一屆三中全會，吹響了改革的號角，也揭開了語文教育的新篇章。教育領域經過撥亂反正，恢復了高考，尊重知識、尊重人才蔚然成風，廣大語文教師長期被壓制著的工作熱情像火山一樣爆發(fā)出來，轉化為語文教育改革的巨大動力。這一年由教育部頒發(fā)的《全日制十年制學校小學語文教學大綱》（試行草案）、《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》雖然確定了語文課程“基礎工具”的身份，卻仍然強調語文課程的重要特點是“思想政治教育和語文知識教學的辯證統(tǒng)一”“思想政治教育和讀寫訓練辯證統(tǒng)一”，且“思想政治教育”先于“語文知識教學”和“讀寫訓練”。但畢竟這是一個“撥亂反正”的大綱，語文教育開始擺脫混亂，走上正軌。在隨后的1980年，國家對中小學的語文教學大綱進行了修訂，第一次提出了“思想政治教育必須根據語文課的特點進行，必須在讀寫訓練過程中進行”的要求。

1977年，鄧小平復出主持工作之后，立即指示恢復中小學教育秩序，重組人民教育出版社，并對新教材作了如下要求：要反映出現代科學文化的先進水平，同時要符合我國的實際情況。1978年由人民教育出版社出版的全日制十年制學校中小學語文教材應運而生，屬于“合編本”（綜合型）教材。它雖然還沒有消除“左”的思想影響，但已從“政治壓倒一切”的框框中解放出來，對于穩(wěn)定局勢、撥亂反正、提高語文教學質量起到了至關重要的歷史作用。1982年，人民教育出版社編寫了重點中學初中《閱讀》《寫作》分科教材，重點中學高中《文言》《文學》《文化》分階段分科教材。教材新選入了相當數量品位較高的課文，豐富了教材的“文庫”，而且訓練的意識比較突出。

1978年3月16日，呂淑湘在《人民日報》著文批評中小學語文教學“少、慢、差、費”的問題，認為學生用“10年的時間，2700多課時”來學本國語文，卻是大多數不過關，“豈非咄咄怪事”？葉圣陶、張志公也呼吁，要想使語文教學變少慢差費為多快好省，必須大力研究語文教學，盡快改進語文教學。語文教育界“三老”的文章引起普遍的關注，如何提高語文教學質量一時間成了語文教學改革的核心議題。到了20世紀80年代中期，各種各樣的語文教學改革風起云涌，出現了萬馬奔騰、百花爭艷的喜人態(tài)勢。李吉林的“情境教學”、于漪的情感教學、丁有寬的“讀寫結合五步訓練”、段力佩的“八字教學法”、錢夢龍的“三主四式導讀法”、寧鴻彬的教學卡片與求異思維訓練、章熊的語言思維訓練、歐陽黛娜的“初中語文能力基本過關”、張孝純的“大語文”教學、陸繼椿的“一課一得，得得相連”教學、魏書生的“語文知識樹”教學等，都引起了極大的反響。

二、語文教育的“改革探索”（20世紀80年代中后期到90年代中期）

1985年，黨中央召開全國教育工作會議，頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，提出了深化教育改革的新要求。1986年，國家再次頒布中小學語文教學大綱，這是新中國建國后首次頒布的“正式”的大綱，大綱第一次從素質教育及培養(yǎng)“四有”公民的高度來強調語文教學的重要意義。其中，《全日制小學語文教學大綱》指出，小學語文是基礎教育中的一門重要學科，“不僅具有工具性，而且有很強的思想性”，要求語文教學要在進行語言文字訓練的同時，“使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學生良好的意志、品德和愛美的情趣”?！度罩浦袑W語文教學大綱》指出，語文是從事學習和工作的基礎工具，語文教學要“正確處理好語文訓練和思想教育的關系”，“語文訓練必須重視思想教育；思想教育必須根據語文的特點，滲透在教學的過程中”。其后，1988年、1992年的教學大綱雖然也強調“思想教育”的重要性，但其位置已經居于“工具性”之后了，這是人們對語文課程“工具”屬性的認識深化，這一深化表明語文教育越來越趨向于回歸本體。

1986年，國家教委成立了全國中小學教材審定委員會，實行教材多樣化政策，全國億萬學生一綱一本的“大一統(tǒng)”局面宣告結束。特別是配合20世紀90年代初九年義務教育的全面實施，語文教學界開展了改革語文教材的多向探索，全國各地編寫的實驗教材恰似山花爛漫，多達三四十種，經全國中小學教材委員會審定通過的就是十幾種。1993年，人民教育出版社編寫了九年義務教育五年制和六年制小學語文課本各一套。這兩套教材指導思想明確，教學要求切合實際，教學內容安排較為合理，課文體系比較嚴密。同年由人民教育出版社編訂了供全國選用的九年義務教育初中語文教科書，這套教材最鮮明的特色是“聯系生活、培養(yǎng)語文能力”。相較改革開放初期編訂的教材，這一時期的語文教材選文篇目大幅減少，力求為學生減負；選文內容也更為理性，一些在過去認為“不講政治”的篇目，如袁枚《祭妹文》、陶潛《歸去來兮》等得以入選，一些描寫西方近代科學家、思想家或藝術家的作品，如《畫雞蛋》《月光曲》《偉大的友誼》，以及一些科普文如《蟋蟀的住宅》《麻雀》等也被選入。

這個時期的語文教學已比較注意學生的主體地位，各種旨在讓學生掌握學習方法和習慣養(yǎng)成的教學模式如雨后春筍般涌現。盡管具體的步驟和方法不同，但大都重視學生主體作用的發(fā)揮，如魏書生的“六步課堂教學法”、湖南鄭定子當面批改作文的嘗試等。這一時期，語文教育界對如何深化和推進語文教學改革進行了深入探討。1986年11月由《語文學習》等單位發(fā)起的“語文教學發(fā)展戰(zhàn)略研討會”，對如何取得教改突破的問題統(tǒng)一了思想，并圍繞教改提出了一系列研究課題。1987年12月，全國中學語文教學研究會圍繞“深化教學改革，提高語文教學質量”這一主題召開了第四屆年會，進一步明確了“深化”的含義。1990年3月，《中學語文教學》再一次召開座談會，對語文教學觀念革新以及教改范圍擴大進行了探討。再往后，1991年7月，全國語文教學研究會第五屆年會又是“深化改革，探索語文教學規(guī)律”。

三、語文教育的“討論反思”（20世紀90年代中后期）

隨著改革開放的深入發(fā)展，受世界各國改革大潮的沖擊和市場經濟的影響，人們的競爭意識、發(fā)展意識、未來意識、創(chuàng)造意識、效率意識不斷增強，我國中小學教育嚴重滯后以及應試教育給學生身心所帶來的戕害，日漸突出。盡管90年代以來語文教育界的改革探索取得了卓越的成績，但是，長久以來形成的一些危害語文教育的社會性問題太嚴重，人們的不滿情緒積蓄得太多，而語文教學質量又不可能立竿見影地提高，于是，一場社會性的“語文教育大討論”終于爆發(fā)了?！侗本┪膶W》1997年第11期“世紀觀察”欄目刊登了《女兒的作業(yè)》《中學語文教學手記》《文學教育的悲哀》三篇文章，拉開了語文教育大討論的帷幕，討論一直持續(xù)到新世紀。

這次大討論幾乎涉及中小學語文教育的各個方面。大體說來，主要是針對學科性質認識分歧，教學觀念陳舊，教學內容無所依，課程目標不明確，教材編寫問題重重，教學方法僵化，考試制度問題和教師問題。此外還有如語文的性質問題、教學目的和任務問題、教學手段現代化問題、語言教育和文學教育問題、識字教學問題、聽說讀寫教學問題，以及如何評價改革開放20年來語文教學改革的成敗得失等。盡管在討論過程中不乏偏激論題和尖刻之詞，但通過討論反思，語文教育界對許多重要問題形成了新的更高層次的共識。從一定程度上講，這次討論也對2001年正式開始的基礎教育課程改革起到促進作用。人們注意到，2000年由教育部頒發(fā)的小學、初中、高中等3個語文教學大綱，對語文課程的特點作了突破性的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！?h3>四、語文教育的“深化改革”（21世紀）

1999年，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對我國建設面向21世紀的有中國特色的社會主義教育體系作了全面部署。2001年發(fā)布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，提出了“深化教育教學改革，扎實推進素質教育”的任務。2001年、2003年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》《普通高中語文課程標準》相繼頒布，課程標準明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！辈⑻岢觥罢Z文素養(yǎng)”的新概念，取代過去較為外顯的“語文知識與語文能力”。黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。2014年3月30日，教育部頒發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念。2018年1月，《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式頒布，新課標立足于我國課程改革現狀和國際課程大背景，對高中語文課程目標、課程結構、課程內容等多方面做了重新思考?！皩ｎ}學習”“學科核心素養(yǎng)”“學習任務群”“學業(yè)質量標準”等成為高中語文課程與教學的關鍵詞。

新世紀之初的課程改革加快了語文教材的編撰，使語文教材迅速從人民教育出版社“一家獨大”發(fā)展為各地版本教材“群雄并舉”。地方教育部門和學校有了自主選擇版本的權利，有的甚至一個城市的不同區(qū)域，選擇使用不同的版本。在國家審定通過的各版教材中，以江蘇教育出版社、北京師范大學出版社、語文出版社和人民教育出版社出版的教科書使用量最大。在“以人為本”精神的引領下，多種版本教材選文注重人性化、科學化、國際化和個性化，選入了許多新篇目，如《錢》《泰坦尼克號》《臥虎藏龍》等，一些傳統(tǒng)篇目如《背影》《包身工》《狼牙山五壯士》等被擠出語文課本，這都引起了廣泛的關注和強烈的爭論。2016年10月，中央發(fā)布了《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》，要求對意識形態(tài)屬性較強的教材和涉及國家主權、安全以及民族、宗教等內容的教材，實行國家“統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用”。2017年9月，教育部統(tǒng)一組織編寫的語文、歷史、道德與法制等三科教材由人民教育出版社出版發(fā)行，在全國義務教育起始年級統(tǒng)一使用?！敖y(tǒng)編本”語文教材是對以往“實驗版”語文教材的繼承與創(chuàng)新，體現了時代價值訴求對語文教科書編訂的引領。教材在內容上強化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權教育和法治教育等重要內容。所選古詩文數量有所增加，小學129篇（首），初中132篇（首）。還收錄了大量革命傳統(tǒng)經典篇目，如《紀念白求恩》《為人民服務》《清貧》《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《開國大典》《回延安》《白楊禮贊》《黃河頌》《回憶我的母親》等。

“風乍起，吹皺一池春水。”新課程改革實施以來，以注重人的情感意向、喚起人的自主意識、發(fā)揮人的自主學習能力為旨歸的主體性教育觀念，不斷深入人心，廣大教師開始自覺地將先進的教育教學理念轉化為教學行為，語文課堂教學出現了前所未有的新鮮局面：教師滔滔不絕的講解少了，學生瑯瑯的讀書聲多了；教師的批評、挑剔少了，課堂上的鼓勵、贊揚多了；教師理性化的解析少了，學生個性化的感悟多了；課堂上沉悶的局面少了，學生活潑的場景多了。以學生自主合作為特色的教學模式層出不窮，如山東杜郎口中學的“0+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、沈陽立人學校的“124”模式、江蘇灌南新知學校的“自學交流”學習模式等，經多家教育媒體推介后，一時間參觀學習者趨之若鶩。注重彰顯風格、特色的教學流派精彩紛呈，如王崧舟的詩意語文、孫雙金的情智語文、薛法根的智慧語文、竇桂梅的主題語文、王君的青春語文、熊芳芳的生命語文、趙謙翔的綠色語文、黃厚江的本色語文、王開東的深度語文、程少堂的文化語文等。新課程改革不僅催生了新的教育理念和教育行為，也給語文課堂教學帶來了無限生機和活力。與此同時，在教學實踐中也存在著不同程度的追求形式的傾向，這一傾向的主要表現是片面理解，迷信模式，崇尚新名詞、新概念，以新為尊，以舊為卑，以致忽視了對語文課程核心功能的思考。語文教學要提倡百花齊放，但不宜模式化，不宜提口號、貼標簽。判斷一種教學模式、教學流派的價值，不在于它的“新”或“舊”，而在于它是否符合學生學習語文的規(guī)律，是否真正能夠提高學生的語文核心素養(yǎng)。因此，如何讓語文教學回歸簡單、回歸本色、回歸理性，如何扎扎實實地提高學生的語文核心素養(yǎng)，是語文教學深化改革面臨的新課題。

劉光成，湖南師范大學文學院副教授、教育碩士點負責人。兼任全國高考（湖南）語文科評卷核心成員、作文專家組大組長。