秉承湖湘風范，打造“湘派語文”

張良田 陳敏華

陳：張教授您好，今年是改革開放40周年，應(yīng)該說，這也是教育的改革與開放的40年吧！

張：中國的改革開放，首先是從教育改革開始的。粉碎“四人幫”以后，“文化大革命”宣告結(jié)束。迫切需要撥亂反正之際，鄧小平于1977年復出。重新上任，他做的第一件事情就是邀請15位科技教育工作者舉行座談會。會后，中央作出了恢復高考制度的決定。這個決定，直接影響了后續(xù)40年里的教育改革。

陳：先說說湖南中學語文教學的課程與教材建設(shè)方面取得的成就吧！

張：在這方面，湖南始終緊跟全國步伐，不斷改進與完善著本省中學語文教學的課程與教材建設(shè)。

“文革”前，我國實行的是“六三三學制”，“文革”末，則實行的是“五二二學制”。基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)是恢復12年制的“六三三學制”。1978年，教育部頒布了《全日制十年制中學語文教學大綱（實行草案）》，開始逐步延長學制，并將各省市區(qū)自編教材的權(quán)力上收，變成了由人民教育出版社統(tǒng)一編寫、出版中學語文教材。湖南省也開始全面使用這套教材。

1986年，完全恢復12年制學制。于是，在1987年，教育部頒布了《全日制十二年制中學語文教學大綱》，并由人教社出版了配套教材，首次推出語文教材的“基本篇目”制度以減輕學生負擔，規(guī)定在12本中學語文教材的360篇課文里，初中的“基本篇目”為110篇，高中則為80篇。1989年修訂時，“基本篇目”進一步減為初中100篇、高中70篇。湖南省也同步使用這套教材。為了照顧重點中學的需要，人教社還同時編寫了一套《閱讀》《寫作》分科教學的中學語文教材。其中，《寫作》教材的主要編寫者就是湖南師范大學附中的鄧日老師。

1992年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育語文教學大綱》，人教社編寫出版了配套的語文教材，并于1993年正式使用。為了實現(xiàn)與義務(wù)教育的銜接，1996年，教育部頒布了專門的《普通高中語文課程標準》，并于1997年由人教社出版了配套的高中《語文》教材，實現(xiàn)了語文教材由32開本向16開本版式的轉(zhuǎn)變。湖南省也同時使用這兩套新教材。

2001年4月，全國基礎(chǔ)教育課程改革會議召開。同年7月，《九年義務(wù)教育語文課程標準》頒布，“課程改革時代”全面到來，同時允許有條件的省市區(qū)自編配套教材。湖南省也出版了由省教科院語文教研員、特級教師馬智君主編的“湘教版”《語文》教材。2003年，《普通高中語文課程標準》頒布，高中全面實施學分制與選修課程制度。湖南省同步實施，并在高中語文的15門選修課程中統(tǒng)一選修了其中的4門課程。

從1977年恢復高考，到2002年，湖南省一直都是使用全國統(tǒng)一高考招生試題。2003年起，湖南省教育廳決定自主招生考試，由本省命制高考中的語文、數(shù)學、英語等科目試題，并一直延續(xù)到2015年。2015年以后，語、數(shù)、英三科重新使用全國第一卷高考。2016、2017和2018年，在使用全國第一卷的省份之中，湖南省的高考語文成績都名列前茅。

職業(yè)高中方面，1993年起陸續(xù)出版了由湖南師范大學文學院張隆華教授主編的職業(yè)高中《語文》教材及其教師教學用書一套。后由該套教材的副主編程大琥教授主持修訂，再版發(fā)行。1997年，湖南師范大學文學院張良田教授主編的“面向21世紀全國規(guī)劃教材”中職《語文》及其配套教師教學用書面向全國發(fā)行，湖南省的一些職業(yè)高中同步選用。

陳：據(jù)我所知，課程與教材方面湖南是“緊跟全國”，而在理念與理論構(gòu)建方面，湖南則有“引領(lǐng)全國”之勢。

張：沒錯！改革開放以來，湖南省的中學語文教學理論建設(shè)工作，是從湖南省中學語文教學研究會（簡稱“中語會”）和湖南省中學語文教學法研究會（簡稱“教法會”）的成立起步的。

中語會是1978年成立的，主要成員是省市縣三級語文教研員、中學語文名師、高師院校的語文教學法教師，基本研究內(nèi)容是中學語文教學大綱、教材、教法與考法，每年舉行賽課活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批優(yōu)秀語文教師。教法會主要成員是湖南省各高師院校的中學語文教學法教師，基本研究內(nèi)容是高師院校的中學語文教學論學科建設(shè)與中學語文教學理論建設(shè)。

同時，湖南師范大學、湖南科技大學、湖南人文科技學院和湖南理工學院等高等師范院校的學位點建設(shè)，也為中學語文教學理論建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

湖南省40年來的中學語文教學理論建構(gòu)工作也主要由這兩個方面的人員來實施。湖南師范大學的張隆華教授、周慶元教授、程大琥教授，長沙理工大學中文系的李維鼎教授，湖南科技大學的李山林教授，包括本人在內(nèi)，出版的一大批著作，為湖南中學語文教學理論構(gòu)建了基本體系、框架和重要內(nèi)容。此外，一批新生代的語文教學論專業(yè)博士，如楊云萍、周敏、劉光成、李霞、胡緒陽等，也都出版了各自的中學語文教學專著，為湖南省的中學語文教學理論建設(shè)作出了貢獻。這些理論建樹，不僅在全國同行中產(chǎn)生了感召作用，也形成了頗具地方特色的“湖湘風范”。

2009年起，《湖南教育》雜志明確打出“湖湘語文”的旗幟，引領(lǐng)和團結(jié)一批中小學語文教師參與研究，舉行相應(yīng)活動，為打造具有湖南特色的中小學語文教學研究團隊、塑造湖湘語文流派進行了有益探索。

陳：40年來，湖南不斷涌現(xiàn)出一代又一代名師，他們的課堂培養(yǎng)了一代又一代學生，也被人們所銘記、傳頌。

張：其實，衡量名師最關(guān)鍵的一點，是教法和學法的建樹。打個比方，名師的課堂如果是皮影戲，那么教法與學法就是拉動皮影的繩。

1978年，中學語文教學界率先喊出了語文教學改革的口號，進行了一系列的課堂教學改革，并產(chǎn)生了于漪、錢夢龍和魏書生這三個典型。當時的湖南省，也同步開始了中學語文課堂教學改革的探索，出現(xiàn)了一批改革先鋒。岳陽市一中的特級教師李真微改革作文教學，進行了當堂批改學生作文的探索。長沙市一中的特級教師吳稷增，進行了“改革作文指導課與作文講評課，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維”的探索。永州市語文教研員楊國生協(xié)同廣西教育學院的耿法禹，進行了“以語文知識為主線改革初中語文教學內(nèi)容體系”的探索。懷化市語文教研員裴崇度協(xié)同湖北教育學院的黎世法，進行了“語文課堂教學六課型模式”的探索。新邵縣一中的高級教師楊初春，多年致力于“快速作文”的教學研究，明確提出讓中學生在“40分鐘寫800字”的作文教學口號，并在多年探索實踐的基礎(chǔ)上出版了《快速作文》的教材。湖南師范大學附中的王楚松校長也帶領(lǐng)全校老師進行了“中學整體教學改革”的探索。這些探索，在1980年前后同時進行，不僅引領(lǐng)了湖南省的中學語文教學改革，在全國也是領(lǐng)先的。

恢復高考后的大學畢業(yè)生充實到中學教師隊伍以后，湖南迅速涌現(xiàn)出一批年輕的語文教學改革者。1977級的鄭定子和馬智君同時進入湖南師范大學附中，鄭定子專門探索作文教學的批改方式改革，馬智君專門探索閱讀教學改革，兩人后來都成為了特級教師。1978級出現(xiàn)了馬小平、吳雁馳和湯濁三位。馬小平在湘潭市一中教高中語文，將自己超強的邏輯思辨能力帶入閱讀教學課堂，引領(lǐng)學生的思考。吳雁馳在湖南師范大學附中執(zhí)教，探討高中語文閱讀教學改革，能說會寫，后來又探索“書冊閱讀”問題，晉升為特級教師后調(diào)任省教科院成為教研員。大庸市（今張家界市）一中的湯濁，根據(jù)湘西學生的特點，融入湘西少數(shù)民族的文化，進行中學語文教學改革，頗有特色。1979級有李海林和黃湖濱兩位。李海林先是在華容縣二中執(zhí)教，專門探討語文教學中的語言教學問題，著有《言語教學論》，后調(diào)任岳陽市語文教研員，然后調(diào)入浙江師范大學及上海兩所名校，成為上海市基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟，現(xiàn)任上海師范大學教授。黃湖濱先是在岳陽市二中執(zhí)教，專門探討語文教學中的智力開發(fā)問題，現(xiàn)任岳陽市電大校長。

恢復高考制度后，逐漸形成了“千軍萬馬過獨木橋”的局面，應(yīng)試教育的氛圍日趨濃厚。值此，汨羅市教育局啟用“懂教育的人”黃澤南當局長，于 1983年率先在全國亮出了“素質(zhì)教育”的口號。他們注重發(fā)展學生的個性，重視“揚長”，淡化“補短”，讓學生選擇適合自己興趣并適宜自己發(fā)展的學習道路，形成向全國推介的“素質(zhì)教育汨羅經(jīng)驗”。

進入21世紀，長沙市的“四大名校”名師匯聚，在語文學科方面表現(xiàn)得尤為突出。長沙市一中的劉琪和周玉龍兩位，先后主持一中的語文教學，介入湖南省的語文高考命題，掌握了高中語文教學的話語權(quán)。長沙市長郡中學的羅樹根在長郡干到特級教師，之后調(diào)任長沙市語文教研員，一直扎根語文課堂，引領(lǐng)青年教師成長；劉建瓊則是長郡語文教師中的“激情派”，講起課來眉飛色舞、神采飛揚，著有《語文的境界與追求》等，干到特級教師后，調(diào)任省教科院從事湖南省教育史志研究，同時擔任三所大學的兼職碩導。鄧志剛乃長沙市雅禮中學語文學科的“定海神針”，擔任長沙市首任“名師工作室”主持人，帶領(lǐng)20多所中學的40多名中青年教師研究高中階段的“向課文學作文”課題，著有《向課文學作文》系列教材；王良是雅禮的“少壯派”代表，謙遜嚴謹，多有著述，主持雅禮中學的校本課程建設(shè)，現(xiàn)任雅禮集團怡雅分校校長。湯正良是湖南師范大學附屬中學的“文學派”，酷愛文學教育，力主中學生創(chuàng)作文學，在全國中學首創(chuàng)中學生“藍天作文網(wǎng)”（現(xiàn)更名為“12km”）；歐陽昱北則是附中的語文教學“癡情派”，講課含情，寫作蘊情，交友用情，鐘情于閱讀教學和作文教學研究，著有《論語講案》。四大名校在全國都很有知名度，無疑離不開這批優(yōu)秀語文教師的努力。

與“四大名校”齊名的第五大名校長沙市明德中學，出了個蔣雁鳴老師。她的整本書閱讀研究，在人教社的統(tǒng)編高中語文教材還沒有出版之前就已形成成果，在全國無疑具有引領(lǐng)作用。

2017年，新化縣一中的高星云老師、安鄉(xiāng)縣一中的龔德國老師、永州市一中的成少華老師等三位正高級高中語文教師同時掛牌成立了各自地市的語文“名師工作室”，相應(yīng)的教研教改工作也干得風生水起。

陳：對于湖南中學語文教育改革開放40年交出的這份成績單，您的評價如何？

張：40年來，沒有碼頭優(yōu)勢的湖南，能夠在占盡天時地利的北京、上海面前埋頭努力，干出了前述成績，實屬不易。但與同樣沒有多少碼頭優(yōu)勢的遼寧、山東、浙江、江蘇等兄弟省份相比，湖南的這份成績單還是遜色了點。40年來，湖南沒有產(chǎn)生像遼寧的魏書生、山東的程翔那樣在全國赫赫有名的中學語文名師，也沒有形成像江蘇和浙江那樣被人尊稱為“蘇派語文”“浙派語文”的整體形象，更沒有煥發(fā)出北京、上海那樣“眾人仰慕、一呼百應(yīng)”的中學語文教學整體影響力與感召力。這里面既有客觀原因，也有主觀原因。

客觀原因，無非是湖南省地處中部，經(jīng)濟相對落后，對中學語文教學成果、中學語文名師的推介力度不夠，缺少突破高考、中考升學壓力的機制，缺少留住和吸引優(yōu)質(zhì)教師的條件。主觀原因，應(yīng)該是基于客觀原因的影響所帶來的自我心理矮化和自我定位低配，以為定課標和編教材是北京的事情，我們的職責就是解讀一下課標、闡釋一下教材，然后跟著做，又以為探索新教法和新考法是上海的事情，我們的任務(wù)就是模仿采用新教法、嘗試使用新考法，然后跟著做，仿佛身在湖南就只有跟著做的份。因此，我們的不少研究都是圍繞著教學大綱、課程標準和語文教材來轉(zhuǎn)的，我們的大量實踐也是圍繞著考試大綱、考試方法和應(yīng)試技巧來轉(zhuǎn)的。這種“跟屁蟲”似的研究和“鬼精靈”似的實踐，頂多能夠磨煉出一些“語文教學政策的宣講專家”和“語文統(tǒng)一考試的應(yīng)試英雄”（我也屬于其中之一），卻難以鍛造出真正的“語文教學理論探索者”與“語文教學實踐創(chuàng)新者”，也難以形成足以讓眾人景仰的“湘派語文”特色。

陳：您的分析切入肯綮！那么，接下來湖南中學語文教學應(yīng)該怎樣改革與發(fā)展，作為湖南省中學語文教學研究專業(yè)委員會理事長，您能談?wù)勀乃悸穯幔?/p>

張：反思的目的，不僅僅是自我批評，更應(yīng)著眼于未來的建設(shè)。首先，對湖南中學語文教學發(fā)展，一定要有理性定位。

當下，我國的中學語文教學體制是“國頒課標、部編教材、全國統(tǒng)考”，它是國家意志的彰顯。課標，只能領(lǐng)會和貫徹，沒有商量余地；考試，只能適應(yīng)和應(yīng)對，沒有靈活空間；教材，卻可以有機取舍、創(chuàng)造使用?？梢姡@種國家體制留出的創(chuàng)造空間主要集中在教材取舍和教法創(chuàng)新兩個層面。湖南省的中學語文教學發(fā)展可以在這個體制大前提下來考量。國家的體制就像一個大農(nóng)場，有天（課標），有地（教材），有糧倉（考試）。每個省份都在同一個農(nóng)場的各自一片田地里耕種，大家都跟兄弟省份同步播種、同步耕耘、同步收獲，就看誰的莊稼品種優(yōu)、成本低、長勢好、產(chǎn)量高。湖南省的中學語文教學發(fā)展要在全國脫穎而出或獨樹一幟，大致應(yīng)在選好適宜的品種（取舍教材）、降低耕種的成本（創(chuàng)新教法）、確保莊稼的長勢（重構(gòu)課堂）和提高糧食的產(chǎn)量（提升效率）等四個方面做文章。這就是湖南省中學語文教學發(fā)展的理性定位。

所謂取舍教材，就是基于統(tǒng)編教材、增補教學素材、融合使用學材的開放利用教材方法。教材是教學的依據(jù)和憑借，也是教學內(nèi)容的載體，不能封閉使用，只有因時、因地、因人進行補充與融合，并使其變成真正意義上的“學材”，才能給學生以滋養(yǎng)，促學生以興趣。統(tǒng)編教材再權(quán)威，也只能成為中學語文教學的“藥引子”，只有融進具有時代氣息、鄉(xiāng)土氣息和生活氣息的相關(guān)素材，方能成為特效藥。我們要使自己變成藥劑師，既會配藥，又會采藥，還會煎藥。

所謂創(chuàng)新教法，就是在取舍教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用切實可行的教學方法，來達成“短、平、快”的效果。教法是教學的行為方式與操作方略，也是完成教學任務(wù)的關(guān)鍵。瞄準目標，一招制勝，叫作“短”；既講究章法，又不玩套路，叫作“平”；對癥下藥，穩(wěn)、準且狠，叫作“快”。教法，是常用常新，也是與時俱進的。我們要自創(chuàng)適合自己的教法，逢山開路，遇水架橋，平路狂奔。

所謂重構(gòu)課堂，就是重新布局課堂的結(jié)構(gòu)模式，使其不拘泥于現(xiàn)成教材、不局限于有形教室、不受制于有限課時、不停留于單向傳授層面，讓課堂變得有聲有色，不蔓不枝，中看中用。課堂結(jié)構(gòu)，就是課堂的框架，既表現(xiàn)為教學的過程與步驟，也表現(xiàn)為教學的途徑與方式。教學方式豐富多彩，變化多樣，叫作“有聲有色”；教學程序干凈利落，直奔主題，叫作“不蔓不枝”；教學途徑簡便易行，不玩花招，叫作“中看中用”。湖南省的中學語文教師可以創(chuàng)造出適合自己和學生的課堂結(jié)構(gòu)模式，無需人云亦云，亦步亦趨。

所謂提高效率，就是提升課堂教學的效果，使其盡量實現(xiàn)多快好省、優(yōu)質(zhì)高效。教學要想取得立竿見影、鐮飛禾倒的效果是比較難的，當然，也不能老是原地踏步、繞圈長跑。語文教學長期以來都沒有解決好“少慢差費”的問題，教學效率堪憂。呂叔湘在40年前說過：“2700多個課時，卻難以讓學生的語文水平過關(guān)，豈非咄咄怪事？”事到如今，物是人非，怪事依舊。可見，效率提升問題是我們應(yīng)長期認真探討的難題。

陳：有了清晰準確的定位，我想您一定有一個切實可行的路線圖來實現(xiàn)湖南中學語文教學的美好藍圖吧？

張：我覺得首先要有一個基本準則，就是腳踏實地，穩(wěn)中求進?；谶@樣的準則，我們可以設(shè)置我們的路線圖：

首先，我們需要公開亮出“湘派語文”的招牌。三湘自古多才俊，從科舉時代的岳麓書院、濂溪書院、石鼓書院到船山學社，從晚清的曾國藩、胡林翼到民國的徐特立、朱劍凡，從新學制實行之初的湖湘六大中學到如今的長沙四大名校，湖南省的語文教學界從來不缺名校和名師，且一向在全國獨領(lǐng)風騷。即便是現(xiàn)在，湖南省各地州市的中學語文名師也不少，關(guān)鍵是要把分散的力量團結(jié)起來，構(gòu)成一個整體，形成團隊優(yōu)勢，進而建成“湘派語文”。這，當然少不了教育廳高屋建瓴的決策，也少不了各地州市教育局的協(xié)調(diào)，同樣少不了各個中學的積極參與和助推。

其次，我們需要攜手發(fā)展語文理論和實踐的探索。目前，湖南省的語文教學理論建設(shè)者基本上都在高校，實踐研究者則基本上都在省市縣教研室和一些示范性中學。兩方面的人，各忙各的，很少有交集，也少有合作。如果高校的理論研究者能到語文課堂上多看一看，可能會使研究更接地氣，理論的指引更具體有效。如果一線教師多跟高校的研究者交流、合作，也許探索會少一些彎路，多一些成效。關(guān)起門來做研究，或者只管埋頭拉車不管抬頭看路，都有可能陷入盲目前進的泥坑。

再次，我們需要構(gòu)建一個協(xié)同造就“語文名師”的機制。名師的產(chǎn)生，首先得益于自己的努力。但在成為真正的名師之前會有兩種表現(xiàn)：一種是只會寫不會講，發(fā)表和出版的東西多，但學生和學校的評價一般；另一種是只會講不會寫，課堂很精彩，口碑也很好，但是很少寫東西，至少是很少發(fā)表東西。前者屬于典型的“墻內(nèi)開花墻外香”，蹦得不高卻跑得很遠；后者則是“把魚肉埋在飯下面吃了”，蹦得很高卻跑得不遠。真正的名師，是兩者的融合，能說會道，善思善寫，既蹦得高又跑得遠。湖南省急需打造一批這樣的中學語文教學名師。這就少不了外在力量的助推：教育行政部門要扮演伯樂，慧眼識珠，重點培養(yǎng)；學校要細心栽培，并給機會；理論工作者能及時指導，使之在邏輯思辨方面得到訓練；媒體能給予支持，多多推介。那么，優(yōu)秀苗子就可迅速成長，成為真正的“語文名師”。名師苗子就像一個即將沖刺的長跑運動員，前面有人領(lǐng)跑，后面有人追趕，旁邊還有人加油，湖南省太需要這樣的協(xié)同打造機制了。

最后，我們需要謀劃一個整體提升語文骨干教師水平的策略。湖南省要形成“湘派語文”，除了打造一批名師，還需要整體提升一大批語文骨干教師的水平。他們年富力強且經(jīng)驗豐富，是中學語文教學的中堅力量，對中學語文教學水平的整體提升具有全局性的影響力。他們處于職業(yè)技能突破的瓶頸期，對于從事的工作已經(jīng)有了一些零零碎碎的獨立見解，迫切需要得到指點與引領(lǐng)?？邕^了這一步，骨干教師就可以成長為卓越教師；跨不過去的話，就可能變成原地踏步的資深教師。目前，雖然有國培計劃和省培計劃作支撐，不少骨干教師可以得到相應(yīng)的培訓機會，但并不是所有骨干教師都能得到，因此，還需要整體考量，加以落實才好。