高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

高峰

摘要：當(dāng)前，我們正處于改革的深水區(qū)，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，需要我們老師隨時(shí)隨地跟上時(shí)代的節(jié)拍，不管你培訓(xùn)學(xué)習(xí)多少，不管你有沒有準(zhǔn)備好，改革都在水深火熱的進(jìn)行中，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，有時(shí)不禁感慨：數(shù)學(xué)教學(xué)管理課程改革的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)相對于我們這些五六線城市的一線數(shù)學(xué)教師而言實(shí)在距離太遠(yuǎn)，有勁也使不上，因此就不用過多關(guān)心，只需按照上面的布置去工作就可以了！無力改變，只能聽從。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)；對策；方法

作為有良知的我們數(shù)學(xué)教師，如果我們?nèi)狈h(yuǎn)大目標(biāo)而只是著眼于日常工作，一個人就很容易消沉下去，很容易混日子，得過且過！當(dāng)然，這么多年的課改實(shí)踐所給予我們的又一重要啟示或教訓(xùn)，便是應(yīng)當(dāng)防止盲目的樂觀情緒或狂熱心態(tài)，因?yàn)?，后者很容易走向另一極端——由于課程改革進(jìn)展緩慢或是因?yàn)橛龅搅藝?yán)重困難就由盲目樂觀與狂熱轉(zhuǎn)變成了極端的消極。

但是，從個人的角度看，我們究竟應(yīng)當(dāng)如何去看待過去這么多年的曲折與反復(fù)？盡管我們?nèi)钥捎谩斑@是課程改革的必然命運(yùn)”略加自慰，但又顯然無法擺脫這樣一種困惑：作為底層一線教師我們究竟應(yīng)當(dāng)如何去掌握自己的命運(yùn)？如何才能真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，包括在教學(xué)工作中不斷取得新的提高？

1.立足專業(yè)成長，關(guān)注基本問題。

與那種單一的、“由上至下”的運(yùn)作模式相對立，我們不僅應(yīng)當(dāng)十分重視切實(shí)立足于教學(xué)實(shí)踐，包括通過及時(shí)的總結(jié)與反思不斷取得新的進(jìn)步，也應(yīng)真正成為課程改革的主力軍。因?yàn)?，“真正每天在教室里和新課程打交道的，站在講臺上能夠決定點(diǎn)什么的，和孩子們朝夕相處的，還是我們一線教師，而教育變革的最終力量可能還是我們這些‘草根教師”。

因此，作為一線教師我們既不應(yīng)盲目地去追逐各種時(shí)髦的潮流，也不應(yīng)迷信“專家”，而應(yīng)切實(shí)立足于自己的專業(yè)成長，從而也就能夠真正做好自己的本職工作。

其實(shí)在這個問題上，作為一線數(shù)學(xué)教師的我們，往往更有發(fā)言權(quán)，因?yàn)槲覀冮L期工作中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對很多中學(xué)的實(shí)際問題有更深刻的認(rèn)識和理解。我們是離孩子最近的人，有些老師甚至可以說比家長更了解孩子脫離家庭和長輩監(jiān)管后的真是狀態(tài)和表現(xiàn)。

而且有一句話是，教育方法是多種多樣的，教無定法。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，我們一線教師的教學(xué)研究正是這里所說的研究工作的一個重要組成部分，特別是，教學(xué)與研究工作的一致性，也可看成是“反思性實(shí)踐”的又一重要特征，或者說，注重總結(jié)與反思的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)被看成真正的研究活動。

當(dāng)然，就教學(xué)研究工作的具體開展而言，我們又應(yīng)堅(jiān)持“立足教學(xué)實(shí)踐”、“努力做到‘小中見大”這樣兩條標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)?，這即可被看成“大處著眼，小處著手”這樣一個基本立場在教學(xué)研究工作中的具體體現(xiàn)。

2加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

在明確強(qiáng)調(diào)“反思性實(shí)踐”這樣一個新的定位的同時(shí)，我們又應(yīng)清楚地指明：這并非不要理論，或是完全否定理論對于實(shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)或促進(jìn)作用，而主要是反對“理論至上”這樣一種傳統(tǒng)定位。實(shí)踐本身也包括“對于理論的必要檢驗(yàn)”這樣一個含義，這也就是指，我們在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“嘗試一檢驗(yàn)一調(diào)整、補(bǔ)救甚至是打破”這樣一種立場。 更為一般地說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)自身的自覺性，從而切實(shí)防止對于各種時(shí)髦潮流的盲目追逐，包括因迷信“專家”而誤人歧途。

也正是從這一角度去分析，我們就可清楚地看出加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)椋@正是人們在這一方面的最大體會：“許多事情，過去有過；許多問題，前人想過；許多辦法，曾經(jīng)用過；許多錯誤，屢屢犯過。懂得先前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從。”

只需重讀以下關(guān)于美國新一輪數(shù)學(xué)課程改革存在問題的概括（原文發(fā)表于1999年）， 我們就可更好地理解以上論述的真理性：

對過去10年中以《（美國）課程標(biāo)準(zhǔn)》為直接基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育改革運(yùn)動，人們主要提出了這樣一些批評意見：

（1）對基本知識和技能的忽視。

（2）不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，即如對于合作學(xué)習(xí)的過分強(qiáng)調(diào)等，但卻未能很好地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。

（3）數(shù)學(xué)不只是一種有趣的活動……因?yàn)?，?shù)學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。事實(shí)是，在實(shí)踐中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象， 即為了吸引學(xué)生的興趣，教師或教材把注意力和大量的時(shí)間放到了相應(yīng)的活動或情景之上，但卻沒有能集中于其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這當(dāng)然是一種本末倒置。

（4）課程組織過分強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)，卻忽視了知識的內(nèi)在聯(lián)系。

（5）未能給予數(shù)學(xué)推理足夠的重視。

（6）廣而淺薄，由于未能很好區(qū)分什么是最重要的和不那么重要的，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育表現(xiàn)出了“廣而淺”的弊病。

可見，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的又一重要作用，是更好地了解數(shù)學(xué)教育的整體發(fā)展趨勢，并以此為背景確定自己的基本立場與研究方向。

其實(shí)作為一線教師的我們，一定要做到既要埋頭拉車，更抬頭看路，毋庸置疑，我們懂得一線教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是如果不注重反思總結(jié)，不能從理論的高度進(jìn)行總結(jié)歸納分析提煉拔高，很多時(shí)候就會很感性，很零散，只是一時(shí)一地的一些情況的累計(jì)，很片面。

這事實(shí)上也正是教師在專業(yè)上走向更高境界的一個實(shí)際途徑。因?yàn)?，正如人們所普遍了解的：“身教重于言教?！本腿缫粋€自身沒有“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué)教師不可能真正上出具有“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué)課，一個自身缺乏素養(yǎng)的教師也不可能真正承擔(dān)起素質(zhì)教育的重任。與此相反，一旦我們由讀書“找回了自身的價(jià)值”，那么，我們的教學(xué)也就將超越“教書匠”而走向更高的境界。

最后，愿我們大家都能真正靜下心來，認(rèn)認(rèn)真真地讀一些書；愿我們大家都能真正靜下心來，認(rèn)認(rèn)真真地想一些問題；愿我們大家都能真正靜下心來，認(rèn)認(rèn)真真地做一些事！

參考文獻(xiàn)：

[1]潘小明：《“數(shù)學(xué)生成教學(xué)”的思考與實(shí)踐》，《小學(xué)青年教師》，2006年第10期。

[2]丁銳等：《兩岸三地基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革比較及對課程改革的啟示》，香港中文大學(xué)，2009。

[3]張文質(zhì)等：《教師專業(yè)成長的民間道路》，《人民教育》2009年第20期。