淺談自主性游戲的開展中存在的問題及解決策略

摘要：游戲是幼兒的基本教育活動，它是幼兒世界的通用語言，好的游戲是幼兒未來發(fā)展的前奏。游戲的世界是一個真正的童心世界，因此幼兒在游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地練習、不斷地表現(xiàn)。他們通過游戲表達意愿、宣泄情緒、展示能力。正因為游戲行為折射著幼兒的情感、個性、經(jīng)驗和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標尺。

關(guān)鍵字：幼兒自主性；教師介入指導(dǎo)；時間控制；問題；策略

一、引言

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》說明中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值?！彪m然《指南》沒有直接強調(diào)以“以游戲為基本活動”，但通過對《指南》的目標、年齡典型表現(xiàn)、教育建議的整體把握，不難找出游戲與幼兒生活、幼兒園五大領(lǐng)域和幼兒發(fā)展的密切關(guān)系。正如陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谟螒蛑?，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使自主性游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師若能加強自主性游戲的指導(dǎo)，合理投放游戲材料，合理制定游戲的開展方式，尊重幼兒的游戲選擇權(quán)利，教師對游戲的及時點評。

二、幼兒自主性游戲中存在的問題

1、游戲的開展方式據(jù)教師而定，未能尊重幼兒意愿自主性游戲，顧名思義就是幼兒可以充分發(fā)揮自主性，幼兒意愿可以得到尊重的游戲，但是在游戲開展中，大多數(shù)教師是根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和節(jié)省時間分配幼兒到各個活動區(qū)域，這就造成了部分幼兒在游戲時顯的興致不高，無所事事。

2、教師的點評方式較為單一，講評內(nèi)容缺乏深度，教師講評自主性游戲時運用的常見方法有（1）評判是非，就是給某某幼兒的行為下個結(jié)論非對即錯；（2）總結(jié)概括，教師就幼兒在自主性游戲中的外在表現(xiàn)，作總結(jié)性發(fā)言，面面俱到；（3）陳述答案，教師在講評中指出幼兒存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。這些點評方式單一枯燥，沒有深度，同時幼兒作為游戲的主體，幼兒主體性原則也沒有體現(xiàn)出來。

3、自主游戲沒有體現(xiàn)自主在幼兒自主游戲中。有些教師往往以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切的希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲，這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規(guī)則不嚴謹，于是緊張得注視幼兒的游戲，尋找教育的機會，不時地終止幼兒的自主活動，千方百計地把幼兒的自主活動引向事先設(shè)計好的教育目的，于是，游戲成了教師導(dǎo)演的一臺戲。自主游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、材料的選擇以及游戲的進行與結(jié)束都應(yīng)該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

4、教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲。孩子們游戲的時間支離破碎，沒有保證。有時孩子們正玩得興致高昂時，游戲時間卻結(jié)束了。既然是自主游戲，那么游戲的過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而在實際操作中，時常會有教師中斷幼兒的自主游戲的行為，這種做法是不妥當?shù)?，因為幼兒的游戲不像成人的工作那樣可以打斷后接著做，幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉(zhuǎn)移，游戲的終端可能導(dǎo)致幼兒后期游戲不能順利地進行。

三、解決策略

1、變 “單一模式”為“多元整合”

（1）材料的多元整合可以讓游戲變得更好玩。以往我們都會鼓勵幼兒一物多玩，但受形式局限，經(jīng)常會出現(xiàn)有些幼兒會說我不想玩了，我累了等等現(xiàn)象，顯得枯燥乏味；以往往往認為材料越真實越好，越多越好，越精致越好。

（2）游戲元素的整合可以讓內(nèi)容變得更加豐富。 以往我們都會將各類游戲孤立的進行玩耍，游戲領(lǐng)域分明，并形成了一定的規(guī)律，哪些游戲適合室內(nèi)，哪些游戲適合室外等等。現(xiàn)在我們嘗試打破游戲區(qū)域的界限，讓游戲的元素整合，整合意味著“你中有我”“我中有你”。

（3）場地的有序整合可以讓游戲變得更加生動。以往開展活動我們都會劃分場地，讓孩子在一定的區(qū)域中開展游戲；而現(xiàn)在我們的游戲空間是動態(tài)的，教師可以經(jīng)常變換游戲的位置，給幼兒新的刺激，激發(fā)幼兒的游戲愿望。

2、變“思維定式”為“自主創(chuàng)新”

（1）玩什么游戲孩子說了算。以前我們都會早早定好游戲的內(nèi)容，然后告訴孩子怎么玩，教孩子怎么玩，孩子就會在老師的預(yù)設(shè)中開展游戲。而現(xiàn)在，我們做的更多的是解讀兒童的游戲行為。不是用自己的預(yù)設(shè)去解讀，而是用好奇去解讀，看看孩子們究竟想干什么？他們是如何做的？他們在其中發(fā)展了嗎？發(fā)展了什么？在游戲過程中，孩子們想玩什么游戲由他們說了算，他們可以自發(fā)的尋找游戲玩伴，根據(jù)喜好來確定游戲主題，而教師只是靜靜的去觀察他們，任由他們?nèi)ネ?，去體驗。

（2）想怎么玩孩子自己決定。以前我們老師總是對孩子的游戲過程干涉過多，喜歡在旁邊千囑咐萬叮嚀，不要弄錯了，不是這樣的，導(dǎo)致孩子在游戲中顯的非常拘束，總是問“老師，這個怎么玩？”“老師，我不會玩”等等，其實從這些言語中我們可以體會到孩子的思維被老師的思維框住了?，F(xiàn)在我們只是游戲材料的提供者，教師從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為游戲的開展和推進做好準備工作，使游戲更生活化、情境化。游戲怎么玩由 孩子自己決定。

（3）還能怎么玩孩子自己來創(chuàng)造。玩的最高水平就是“還能怎么玩”；也就是我們項目研究中提到的四玩策略中的最后一點。沒有不會玩的孩子，當孩子有了初步的玩法，想要有更深層次的玩法，需要老師適時的介入指導(dǎo)，會觀察幼兒游戲的變化，會敏銳地發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的關(guān)鍵要素，及時提出問題，并把問題還原給孩子，讓他們自己想辦法解決。讓他們自己去嘗試還能怎么玩，去發(fā)現(xiàn)更大、更多玩的奧秘。

四、結(jié)語

自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流，幼兒的自主游戲是幼兒的自由活動，幼兒想怎么玩就怎么玩。對于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細心的觀察，適當?shù)母深A(yù)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。教師不能因為自主游戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導(dǎo)航者、解讀者、支持者。所以教師要把握好這個“支持”的“度”。

作者簡介：

羅燕倩（1969.11-）女，江西南昌人，南昌縣向塘鎮(zhèn)幼兒園副園長，中小學一級，研究方向：學前教育專業(yè)