論現(xiàn)代環(huán)境與語文基礎(chǔ)教育改革

陳燕

摘要：現(xiàn)代社會環(huán)境的改革，與教學研究的改革，不是對傳統(tǒng)教育的批評和否定。改革中的新，是繼承了我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教學理念和教學成果，反應(yīng)了廣大語文老師的呼吁和要求，理想與愿望。它是對已有的教學觀念和和思想，進行整合和發(fā)展，對前人成果的繼承和運用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代環(huán)境；語文基礎(chǔ)教育；改革

內(nèi)容：現(xiàn)代觀對教育的影響是巨大的，不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的教育觀念。

隨著現(xiàn)代環(huán)境乃至自然科學的發(fā)展，科學主義知識觀所標榜的知識性質(zhì)開始受到普遍的質(zhì)疑，科學主義知識觀所體現(xiàn)的基本精神在越出自然科學領(lǐng)域之外后所暴露出的蒼白與乏力，使人們有理由相信，現(xiàn)代環(huán)境正在發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變：從科學主義知識觀向后現(xiàn)代知識觀轉(zhuǎn)變。知識觀念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，為語文教育立足于自身知識狀況審視學科建設(shè)提供良好的契機，促進人們用新的視角反思語文教育科學化的經(jīng)驗和教訓。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

3、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

4、培養(yǎng)學生仔細觀察，提高認識

小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼擞^察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣。例如作文習作《一次的小實驗》，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。平時，如果我們很注意教給學生仔細觀察的方法，培養(yǎng)學生細致觀察的習慣。要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細致觀察，要求學生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播和收看電視節(jié)目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

生活中到處都有美，人們除了在自然界、社會生活和藝術(shù)領(lǐng)域進行各種美的創(chuàng)造外，還要通過審美教育，實現(xiàn)自身的美化。審美教育是指運用美學理論和美的現(xiàn)象，在審美關(guān)系中實施教育，以陶冶人的感情，啟迪人的智慧，使人們形成高尚的審美情趣，健全的審美能力，培養(yǎng)人們按照美的規(guī)律，創(chuàng)造美的能力。

學校教育，尤其是語文教育，是實施審美教育的重要途徑。這是由以下幾個方面的原因決定的。情境教學成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運用于小學語文課堂教學中，并能通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的那個情境中去。

1.情境教學策略在語文課堂教學中的地位及作用情境教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

2.創(chuàng)設(shè)融洽，和諧的教學環(huán)境；激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。語文是基礎(chǔ)，是鋪路石，學好語文是關(guān)鍵，語文課堂改變以往的教學模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，一定能提高教學效果，幫助孩子們學好語文。

3.情境教學策略在語文課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。

（1）對“情境教學”的內(nèi)涵和外延不夠清楚，不考慮課文內(nèi)容和學生實際，盲目創(chuàng)設(shè)情境，對學生學習缺乏正確引導。新的語文課程標準指出，語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。而情境教學，則是通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，讓語文教學進入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機的結(jié)合在一起。

（2）單純?yōu)榱苏n堂形式“活”而創(chuàng)設(shè)情境，過分強調(diào)學生的主體地位，完全放手讓學生自己去創(chuàng)設(shè)情境，不考慮課文內(nèi)容所傳達的情感態(tài)度價值取向。語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

（3）有活動沒體驗。課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”這種活動是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，沒有反思。

（4）多媒體課堂形式單一化。多媒體教學雖有生動直觀的一面，但是如果一味的依賴就又會使課堂成為變相的滿堂灌，只是把教師的單一講解變成了機械的放映。曾聽一位老師的多媒體課，這位老師整堂課就坐在電腦前一個幻燈片接著一個幻燈片放映，學生只是觀看根本沒有參與這節(jié)課的討論，像這樣的課，學生久而久之就會厭煩。對此，我們還需在多媒體課堂教學方法的多樣化上反思，使其真正的服務(wù)于課堂，成為有效的輔助教學手段。

語文課堂是師生共同的生命歷程，這樣的課堂教學應(yīng)具有學生個性發(fā)展的張力，生命成長的活力，精神家園般的親和力。作為一名教師，要努力為學生創(chuàng)設(shè)情境，能通過教師精心創(chuàng)設(shè)各種情境，使知識能夠以學生的年齡特點，生活經(jīng)驗相適應(yīng)的方式出現(xiàn)，促使他們自主學習和發(fā)展，進一步達到教學和諧統(tǒng)一，從而使語文課堂充滿生機與活力。

參考文獻：

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