小組合作提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率

劉興茹

摘要：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率這是教師與學(xué)生一直在努力，也已知在探究的問題。這需要教師不僅要有良好的知識技能，也要具備很強(qiáng)的組織和管理的能力，從不同的方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本章主要從小組合作學(xué)習(xí)、如何有效的組織小組合作學(xué)習(xí)、教師在小組中的作用三個方面來闡述小組合作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)困生；學(xué)習(xí)效率

有一位教育家說：教育就像航海一樣，是船的帆和風(fēng)給船的動力。教師的作用只是掌舵，指導(dǎo)船的航行。作為一名教師對學(xué)生的培養(yǎng)需要從多方面進(jìn)行。組織學(xué)生尋求學(xué)習(xí)方法是教師義不容辭的責(zé)任， 隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)成了教學(xué)中經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式小組合作學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不可替代的優(yōu)點，下面我們來探討小組合作如何更好地提高學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)

為了使小組合作學(xué)習(xí)更有效，首先小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，這樣有助于學(xué)生把握重難點，為提高學(xué)習(xí)效率做好基石。其次自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)非常重要。若這一環(huán)節(jié)做不好就會產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)，以致影響全班的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題探尋知識。學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)，習(xí)慣，水平，方式，速度去談、想、說、圈、點、畫、寫等對自己懂的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，同時畫出不太理解的內(nèi)容。第三，小組討論。小組討論時要明確討論的主題，范圍，要控制好討論的氛圍提醒學(xué)生注意不能跑題、錯題。小組討論完畢，需要公布討論結(jié)果，而且交換小組進(jìn)行點評討論的結(jié)果。這一環(huán)節(jié)可歸納全班交流。第四，全班交流，這一環(huán)節(jié)一般解決小組中不能解決的問題，或者是未解決的問題，或者是有分歧的問題，這一環(huán)節(jié)教師起著至關(guān)重要的作用，也就是小組合作學(xué)習(xí)時最后由老師進(jìn)行評議，指出優(yōu)缺點，解決未解決的問題和評價學(xué)生的表現(xiàn)，為了使學(xué)生更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、如何有效的組織小組合作學(xué)習(xí)

（一）要分組學(xué)習(xí)就得分好組，一般分組方式根據(jù)班級人數(shù)的不同和本班內(nèi)容不同分組也不同，我們一般設(shè)計以下幾種分組方式：

（1）雙人合作學(xué)習(xí)。這種方法適合問題簡單，涉及檢測的學(xué)習(xí)。

（2）四人一組或者是八人一組合作學(xué)習(xí)。這種這種合作方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神而且這種方式適合課堂教學(xué)。

（3）越組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)使每個學(xué)生發(fā)揮自己的特長，讓有特長的組成一組，分別到其他組擔(dān)任“小老師”，比如我們按英、體、美等。一方面提升了這些有專長學(xué)生本身的學(xué)科素養(yǎng)，另一方面也幫助了相關(guān)科目較弱的學(xué)生。

事實證明，這幾種方式有利用發(fā)展同學(xué)之間的合作關(guān)系以及提升友誼。還能使學(xué)生獲得自尊與成就感，是最長見的合作學(xué)習(xí)方式。

（二）選配組長、引導(dǎo)學(xué)生討論

小組長是一個小組學(xué)習(xí)的組織者，可以實行自主承擔(dān)，輪流負(fù)責(zé)的方法，讓更多同學(xué)參加進(jìn)來，獲得指導(dǎo)、管理的機(jī)會，在“自主承擔(dān)”中小組成員主動分擔(dān)不同的組織角色，如：預(yù)習(xí)組長，討論組長，朗讀組長，分析組長，寫作組長，評論組長，等“輪換負(fù)責(zé)”式綜合的角色，每天一個組長，放學(xué)前組內(nèi)評價后換崗。這些小組長常代表本小組發(fā)言。在這樣的鍛煉中，使學(xué)習(xí)過程既生動活躍又井然有序，使學(xué)生既會領(lǐng)導(dǎo)人、組織集體、又學(xué)會接受領(lǐng)導(dǎo)。

小組長在履行職責(zé)過程中，負(fù)責(zé)有引導(dǎo)好本組同學(xué)討論、學(xué)習(xí)的職責(zé)，在討論過程中，先由組長們匯報對所學(xué)內(nèi)容的理解，提出遇到的問題，討論解決。對討論方法的特點冠以名稱將更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性很高，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，也解決了疑難問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的精神，這樣就有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

三、教師在小組中的作用

杜威曾經(jīng)說過：教師總是真正上帝的代言者，真正天國的引路人。要看學(xué)生合作交流是否有效，小組學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)這與教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才能更顯著，在合作交流中才能更大限度的獲得知識。

（一）教師的組織與參與使得小組合作得以有效的進(jìn)行

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前要做好有關(guān)組織工作。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的狀況分為若干學(xué)習(xí)小組，在分組的時候，教師盡量做到各小組水平相近，可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，能力高低，心里素質(zhì)等，讓不同特點不同水平的學(xué)生進(jìn)行組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。其次，教師在合作學(xué)習(xí)之前還要對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，選擇組織能力強(qiáng)，會表達(dá)，樂于助人的學(xué)生擔(dān)任小組的學(xué)習(xí)組長。小組長要擔(dān)任起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織本組交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師要不斷巡視，隨時關(guān)注各組學(xué)習(xí)情況，在關(guān)鍵處及時提示和引導(dǎo)，給予點撥和評價。這樣教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

（二）教師的引導(dǎo)使小組學(xué)習(xí)效果顯著

小組合作學(xué)習(xí)后，要進(jìn)行成果的匯報和總結(jié)，通過匯報、點評也可以鍛煉學(xué)生歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力。這樣有利于組與組之間的交流和學(xué)習(xí)，鞏固和擴(kuò)大小組討論成果，提升學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生 的知識水平和認(rèn)知水平是有限的，他們在對知識的感知和理解上會出現(xiàn)困難，這是需要老師恰如其分的進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生做好小組的總結(jié)。交流時教師應(yīng)注意調(diào)控讓各組成員認(rèn)證傾聽，鼓勵大膽質(zhì)疑，補(bǔ)充發(fā)言等，多鼓勵學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，從而使得每一個學(xué)生在合作交流的總結(jié)發(fā)言能力得到提高。

綜上所述，由此可以看出，小組合作學(xué)習(xí)打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動才能使這種方法逐步完善，才能使小組合作學(xué)習(xí)的效果更上一層樓。