以“群”促“獨(dú)”，以“合”煉“獨(dú)”

王茜璐

摘要：相對(duì)城市而言，農(nóng)村語文閱讀教學(xué)存在滯后性，閱讀教學(xué)水平低。為了提升閱讀教學(xué)品質(zhì)，本文以群文閱讀為切入點(diǎn)，展開了小組合作閱讀教學(xué)探究，以強(qiáng)化學(xué)生閱讀實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；小組合作；獨(dú)立閱讀能力

群文閱讀，簡而言之，就是將一些具有共同特點(diǎn)的文章累積在一起閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生某一方面閱讀能力的教學(xué)方法。而小組合作是指因某一共同目標(biāo)，學(xué)生聚集在一起的共同討論、探究的教學(xué)方法。群文閱讀和小組合作在一定程度上存在共通性。所以，兩者疊加可以起到相得益彰的效果。因而，我以培養(yǎng)學(xué)生“主題”、“情感”、“技巧”三方面的閱讀能力為目標(biāo)，探究了“小組合作+群文閱讀”的教學(xué)之道，以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，煥發(fā)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的生機(jī)。

一、小組合作，群讀“主題”

在浩如煙海的語文世界中，為了更加有效地進(jìn)行閱讀，有時(shí)人們會(huì)將“主題”作為閱讀的分類標(biāo)準(zhǔn)。所以，在語文知識(shí)傳遞過程中，主題閱讀教學(xué)、主題寫作教學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生。但是，小學(xué)生的認(rèn)知水平普遍偏低，對(duì)于主題的認(rèn)知明顯存在漏洞。為此，教師可以引入群文閱讀，組織小組合作強(qiáng)化群讀“主題”教學(xué)效果，讓學(xué)生互利互惠地提升主題閱讀能力，繼而提高獨(dú)立閱讀能力。

例如：在閱讀教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“愛國”這一主題的理解，我組織了小組合作，引導(dǎo)學(xué)生群讀“愛國”這一主題類的文章。首先，按照“優(yōu)、中、差”生平均分配的原則，將全班學(xué)生分成幾個(gè)合作小組；其次，下發(fā)群讀內(nèi)容，包括：《夜鶯的歌聲》、《小兵張嘎的故事》、《小英雄雨來》、《最后一課》等；然后，提出閱讀任務(wù)：找出這幾篇文章中凸顯愛國主題的地方；之后，學(xué)生就問題展開了群文閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生在小組內(nèi)又組織了小組，每個(gè)小小組閱讀不同文章，找出問題答案，然后進(jìn)行組內(nèi)交流和分享，最后小組間再交換閱讀內(nèi)容，進(jìn)行深刻體會(huì)。在整個(gè)過程中，學(xué)生通過問題交流，深刻理解了“愛國”這一主題類的文章，掌握了主題閱讀方法?？梢?，群讀“主題”，可以提高閱讀能力，為獨(dú)立閱讀提供了可能。

二、小組合作，群賞“情感”

文章是情感的集合。無論什么文章，其都是情感的申述。因而，在閱讀教學(xué)中，欣賞文本情感成為了萬年不變的主題。但是，對(duì)于剛剛步入生活的小學(xué)生而言，情感經(jīng)歷幾乎為零。而為了填充個(gè)人情感，學(xué)生需要海量閱讀。為此，在閱讀教學(xué)中，教師需要組織群文閱讀，利用小組合作群賞文本傳遞的情感，完成情感的遷移，繼而提高獨(dú)立閱讀能力。

例如：在閱讀教學(xué)《太陽的話》時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)“熱愛生活、熱愛自然”的美好情感，我以小組合作的方式，組織學(xué)生開展了“熱愛生活、熱愛自然”類情感的群文閱讀。首先，將班級(jí)學(xué)生以每組4人的形式分成幾個(gè)小組，然后，給每個(gè)小組下發(fā)一張A3紙，學(xué)生圍坐在白紙的四角；之后，下發(fā)群讀文章，即《紫藤蘿瀑布》、《囚綠》、《石榴》等；然后，小組內(nèi)的學(xué)生分別獨(dú)自進(jìn)行這幾篇文章的群讀，閱讀之后，在屬于自己的白紙區(qū)域?qū)懴赂形颍粚懲曛?，組內(nèi)四名學(xué)生進(jìn)行閱讀感想的交流并說出自己進(jìn)行情感體會(huì)的方法；最后，進(jìn)行閱讀情感和體會(huì)情感方法的匯總，如甲組的某一匯總內(nèi)容，情感體會(huì)：自然生命是鮮活亮麗的，生活是美好的。體會(huì)方法：對(duì)比這幾篇文章的情感對(duì)象，找出其共同特點(diǎn)。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生通過獨(dú)立體會(huì)、分享思想的方式，快速獲得了賞析情感的方法，提升了獨(dú)立閱讀實(shí)力。

三、小組合作，群析“技巧”

閱讀內(nèi)容包含的創(chuàng)作技巧是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)，也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。一般情況下，在完成初次閱讀教學(xué)之后，學(xué)生并不能吸收其中的創(chuàng)作技巧。而為了提高閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，針對(duì)“技巧”這一板塊，教師可以采用小組合作的方式組織群文閱讀，讓學(xué)生在反復(fù)思考和共同交流中，突破這一難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。

例如：在閱讀教學(xué)《禮物》時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握“比喻”這一語言表達(dá)技巧，我以小組合作的形式，組織學(xué)生進(jìn)行了“比喻”類的群文賞析活動(dòng)。首先，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組；之后，下發(fā)閱讀文章，包括：《春》、《圍城》節(jié)選、《逍遙游》等；然后，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《禮物》時(shí)獲得的比喻句分析技巧去賞析這幾篇文章，從中找出含有比喻的句子；在合作賞析的過程中，學(xué)生采用了共同閱讀的方式，一篇一篇地進(jìn)行了語言分析。如甲組，學(xué)生用接力朗讀的方式先一起閱讀了《春》，同時(shí)在朗讀中勾畫出了自己認(rèn)為是比喻的句子；之后，一起分析這些句子，判斷其是否為比喻句。在分析中，學(xué)生回溯了比喻句分析技巧，掌握了比喻的功能和作用，提高了獨(dú)立閱讀能力。可見，運(yùn)用小組合作的方式群文閱讀，分析文本“技巧”能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

綜上所述，在農(nóng)村語文教學(xué)中，發(fā)展“小組合作+群文閱讀”相結(jié)合的教學(xué)形式，可以在一定程度上提升學(xué)生閱讀實(shí)力，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

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