讓作文教學(xué)回歸“原生態(tài)”

鄭陽(yáng)

【摘要】近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然在教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善中取得了很大的成效，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)思想觀念的束縛，作文教學(xué)仍舊沒(méi)有走出單調(diào)、刻板的教學(xué)牢籠。而作文教學(xué)原生態(tài)回歸問(wèn)題也就成為困擾老師的一個(gè)重要問(wèn)題，需要進(jìn)行深入地研究和探討，在找到小學(xué)語(yǔ)文“套話作文”弊端的同時(shí)，使作文教學(xué)回歸到“原生態(tài)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)回歸原生態(tài)套話作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作一直以來(lái)都是困擾小學(xué)生的一大難題，可以說(shuō)在語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本功當(dāng)中，“寫”是最難的，很多學(xué)生是談“文”色變。受傳統(tǒng)作文教學(xué)理念的束縛，“套話作文”也給小學(xué)生思維的創(chuàng)新和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。要想改變這樣的現(xiàn)狀，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，必須要從小學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境和自身的特點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到“仿寫作文”與“套話作文”的本質(zhì)性區(qū)別，這樣才能讓作文教學(xué)回歸到“原生態(tài)”，有效地提高小學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、小學(xué)作文教學(xué)中的困惑

通過(guò)有效的作文教學(xué)，不但可以提高小學(xué)生們的寫作能力，而且還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生們的審美意識(shí)，能夠讓他們把自己心中最真實(shí)的感情通過(guò)文字描述出來(lái)。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何才能夠讓小學(xué)生正確表達(dá)自己的真情實(shí)感，脫離框架的束縛等等問(wèn)題，則成為老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)中最為困惑的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)不像數(shù)學(xué)知識(shí)一樣可以公式化、程序化，更沒(méi)有固定的模式可以遵循，而且作文教學(xué)的效果也不是立竿見(jiàn)影的。于是，在小學(xué)作文教學(xué)中，為了寫出好作文，就運(yùn)用寫作套路，把一些華麗的語(yǔ)句堆砌在文章當(dāng)中，或者引用一些名言警鐘，或者發(fā)出傷春悲秋的感悟，而這樣的作文雖然在考試中能夠拿到高分，但卻并非小學(xué)生們的真實(shí)感受，更不能夠讓小學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中獲得樂(lè)趣，不利于他們創(chuàng)作靈感的激發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而這一系列的問(wèn)題也正是老師在作文教學(xué)中所擺脫不了的困境，也是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)脫離“套話作文”、回歸“原生態(tài)”問(wèn)題中需要進(jìn)行深入研究的話題。

二、小學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題

在小學(xué)作文教學(xué)中，每個(gè)小學(xué)生的心里都會(huì)記得幾篇常見(jiàn)的，而且容易被考到的作文模式，如在遇到寫關(guān)于“好人好事”方面的作文時(shí)，他們就可以搬出“拾金不昧”“扶盲人過(guò)馬路”等素材，而要寫關(guān)于“愛(ài)”的作文時(shí)，他們就會(huì)寫“媽媽雨中背我看病”“老師補(bǔ)課”等內(nèi)容，但是這些內(nèi)容真的是每個(gè)小學(xué)生都能夠遇到或者經(jīng)歷過(guò)的事情嗎，答案是否定的，因?yàn)檫@樣的內(nèi)容明顯的存在的雷同的套話作文現(xiàn)象，但是有的老師或家長(zhǎng)卻不以為然，覺(jué)得小學(xué)生們的理解能力和詞語(yǔ)積極不夠，只有通過(guò)這樣的仿寫才能夠促進(jìn)作文寫作能力的提升，但“仿寫”與“套話”有著本質(zhì)性的區(qū)別，對(duì)于作文的結(jié)構(gòu)老師可以引導(dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行理解和模仿，然后再通過(guò)對(duì)比去進(jìn)行借鑒，而這樣的過(guò)程與套話不同，這里需要小學(xué)生能夠進(jìn)行合理的掌握和把控，以防把“套話”當(dāng)作“仿寫”，讓作文形式變成“虛構(gòu)體”。

三、遏制“套話作文”，回歸“原生態(tài)”的方法和策略

1.加強(qiáng)作文素材的生活積累

只有在生活中進(jìn)行深刻的體會(huì)，才能在作文中所真實(shí)的材料。因此，老師一定在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在作文教學(xué)中為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠?qū)ψ匀画h(huán)境中、在生活實(shí)踐中去進(jìn)行作文素材的積累，給他們辨別真善美的機(jī)會(huì)，讓他們看到生活中的真實(shí)情感，這樣才能產(chǎn)生一種寫作的沖動(dòng)。比如，在當(dāng)今高樓林立的大城市里，看到清潔工阿姨辛苦以及那些隨地吐痰現(xiàn)象，這時(shí)就可以讓小學(xué)生展開(kāi)自己的想象，去感悟這真實(shí)性的場(chǎng)景。相信在這種真情實(shí)感的沉淀中，小學(xué)生的作文一定能夠充分情感，而且還會(huì)產(chǎn)生一種難以割舍的愛(ài)，而這種真實(shí)的環(huán)境描寫中，當(dāng)然也就不需要空話和套話的出現(xiàn)了，讓小學(xué)生自然而在的規(guī)避“套話作文”登場(chǎng)。

再如，在寫作“體驗(yàn)”方面的文章時(shí)，小學(xué)生就不用再把“西紅柿炒雞蛋”搬出來(lái)了，而可以在老師的引導(dǎo)下，走出課堂，去進(jìn)行一次真正的野炊，這樣小學(xué)生就可以把在野炊過(guò)程中每個(gè)人的精彩表現(xiàn)記錄下來(lái)，而這些記錄才是小學(xué)生親身體驗(yàn)的“原生態(tài)”，在進(jìn)行作文素材整理的時(shí)候，腦海中自然就會(huì)把一幕幕鮮活的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，而要達(dá)到“下筆如有神”的境界也就不再是難上加難了。

2.擺脫應(yīng)試教育的束縛

雖然我國(guó)的教育體制改革已經(jīng)獲得非常大的成效，但以考試成績(jī)論輸贏的思想始終沒(méi)有完全排除，而表現(xiàn)在作文教學(xué)方面就更加顯著，許多老師一邊進(jìn)行著教學(xué)模式的創(chuàng)新，給學(xué)生們講授作文寫作的技巧，而另一邊又不辭辛勞的給小學(xué)生傳授一些所謂的“作文技術(shù)”，這就難免使小學(xué)生們作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，而且小學(xué)生們還會(huì)記得老師教給他們的作文套路，知道哪個(gè)部分要詳寫，能拿高分，這些投機(jī)取巧的作法給了小學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的方向，讓他們即使有自己的想法也不會(huì)輕易寫出來(lái)，制約著小學(xué)生思維能力的發(fā)揮。因此，要想改變這種“應(yīng)試效應(yīng)”就必須要改變老師的教學(xué)理念，在小學(xué)作文教學(xué)中把重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)以及思維能力的訓(xùn)練上，用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)他們思維與創(chuàng)新的氛圍，這樣才能使小學(xué)生能夠推陳出新，寫出具有標(biāo)新立異的好作品。另外，老師一定不能夠打擊小學(xué)生們的“異想天開(kāi)”，要鼓勵(lì)他們運(yùn)用思維的靈活性和敏捷性，去捕捉生活中的各種景象，然后把這些可愛(ài)的景色以文字的形式寫出來(lái)，讓作文不僅具有“原生態(tài)”，更具有生活教育的意義。

3.加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系

寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，不能孤立地看待，必須要與我們識(shí)字教學(xué)、句子教學(xué)、閱讀教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，相互作用，相互補(bǔ)充。必須要與語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，必須要對(duì)我們教學(xué)的內(nèi)容最大優(yōu)化，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間和和諧的空間，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，真正從內(nèi)心深處掌握知識(shí)，理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)涵的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生能夠從字里行間，從詞語(yǔ)句子，從段落篇章中找到作者的思路，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思，從而建立起自己的寫作思路體系，從而再在思路體系框架下，表達(dá)自己的想法，加入事實(shí)案例，從而完成寫作的任務(wù)。而這個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生能讀，會(huì)讀，讓老師能導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作方法，理解文章布局，清楚寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在想法變得“原生態(tài)”，感發(fā)自內(nèi)心深處，真正寫出一篇具有學(xué)生真心實(shí)感的佳作來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，小學(xué)生可以在進(jìn)行教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)里面的一些好詞句，而這些優(yōu)美的辭藻就是學(xué)生作文的最好素材。

另外，還要鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，把一些自己認(rèn)為好的段落、詞句摘抄下來(lái)，這是最簡(jiǎn)單的讀書筆記，更深一層就是要求小學(xué)生在閱讀過(guò)一篇文章之后，把自己的想法和感悟?qū)懗鰜?lái)，而不是以“套話”的模式進(jìn)行記錄，而且自己的讀書筆記可以不遵循固定的作文格式，也可以沒(méi)有體裁的限制，只要是自己內(nèi)心最為“原生態(tài)”的感覺(jué)即可。而且老師還可以對(duì)學(xué)生的這些讀書筆記進(jìn)行指導(dǎo)。久而久之，“原生態(tài)”作文教學(xué)自然而然地就會(huì)替代“套話作文”，作文教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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