基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的探究

李慶波

【摘要】無(wú)論是在小學(xué)階段還是在初中、高中階段，對(duì)學(xué)生展開的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練一直是實(shí)踐中的一個(gè)難點(diǎn)，但同時(shí)也是不可或缺的部分。核心素養(yǎng)要求我們培養(yǎng)全面發(fā)展的人，避免純理論性文化知識(shí)灌輸，也正因如此，受到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。結(jié)合核心素養(yǎng)的部分解讀，探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的聽說(shuō)能力，希望可以對(duì)各位同仁有所裨益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)聽說(shuō)能力在教育教學(xué)中，通向高效課堂的途徑并非只有一種或者幾種，當(dāng)然核心素養(yǎng)教學(xué)視野下，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的也應(yīng)當(dāng)有多種舉措，比如小組合作、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等，但是需要注意，教師要懂得結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇性嘗試，力圖恰當(dāng)、有效、合適，如此才能取得最大限度的教學(xué)收益，切實(shí)培養(yǎng)和提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

一、核心素養(yǎng)視野下培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的重要性

2014年3月，我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中的要求明確提及：“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！倍颂幩婕暗摹昂诵乃仞B(yǎng)體系”，指的就是通過(guò)結(jié)合各種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)多種教學(xué)理念，發(fā)展新時(shí)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，可以適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備品格和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)在九大素養(yǎng)上，如國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、身心健康、審美情趣、國(guó)際理解、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這些核心素養(yǎng)的內(nèi)涵又都不是孤立存在的，而是相互依存的，他們的培養(yǎng)和滲透需要結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)，學(xué)科的特定價(jià)值取向決定了學(xué)科核心素養(yǎng)體系的基本架構(gòu)，從英語(yǔ)這門學(xué)科的教學(xué)方向來(lái)說(shuō)，其工具性及人文性的雙重屬性，決定了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。小學(xué)，又是一人綜合能力和素質(zhì)養(yǎng)成的黃金階段，可謂機(jī)不可失時(shí)不再來(lái)，所以，基于核心素養(yǎng)理念下，我們開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)其聽說(shuō)能力十分重要。

二、基于核心素養(yǎng)理念，如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力

（一）營(yíng)造和構(gòu)建一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的聽說(shuō)興趣

眾多的實(shí)踐研究表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課內(nèi)容中，不但需要用到以往學(xué)到過(guò)的知識(shí)，比如一些基礎(chǔ)性的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，更需要受到外部的良好的情境刺激，如此他們才能在自主的狀態(tài)下得到英語(yǔ)知識(shí)的灌溉，古代“孟母三遷”的故事，就是對(duì)“情境教學(xué)”最好的解讀。因?yàn)橛型獠苛己玫沫h(huán)境作為鋪墊，學(xué)習(xí)者便會(huì)在潛移默化中接受這種熏陶，古代著名的教育家、思想家孟子就是在受到良好教育環(huán)境的影響下，才發(fā)奮讀書，最終成就了我們今日的一段美談。那么如此才能為小學(xué)生營(yíng)造這樣一種課堂環(huán)境呢？比如，在教學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ)第一課“Unit1 Im Sam”的知識(shí)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)知曉本課所處的奠基作用，為了給學(xué)生留下一種好的印象，首先，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生拼讀本課的單詞，例如：hello，goodbye，I，am，Sam，Cindy，this，that，等等，學(xué)生一邊聽的同時(shí)，一邊就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)發(fā)音。其次，基礎(chǔ)的單詞掌握之后，我們?cè)匐S機(jī)選取兩名學(xué)生，讓他們分別扮演教材中所給出的人物角色，進(jìn)行課堂情境對(duì)話練習(xí)，當(dāng)然其他的學(xué)生也可以進(jìn)行前后桌對(duì)話練習(xí)，這樣整個(gè)課堂對(duì)話情境生成，聽說(shuō)興趣激發(fā)，要想提升其聽說(shuō)能力就不再是一件困難的事情了。

（二）最大限度地保證全英講課，反復(fù)刺激學(xué)生

毋庸置疑，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的主要陣地還是應(yīng)當(dāng)放在課堂上，所以，從很大程度上來(lái)說(shuō)，課堂上對(duì)小學(xué)生聽說(shuō)訓(xùn)練的教學(xué)效率也就間接代表了小學(xué)英語(yǔ)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，再引申一下，可以拓展為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)是否可以得到實(shí)現(xiàn)。為了可以更好地鍛煉小學(xué)生的聽說(shuō)能力，筆者建議，所有的小學(xué)英語(yǔ)教師要堅(jiān)持全英講課，即從課堂教學(xué)的開始就對(duì)小學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，期間盡量不要再說(shuō)漢語(yǔ)。如此，當(dāng)小學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種語(yǔ)言環(huán)境之后，他們的口語(yǔ)水平就可以達(dá)到突飛猛進(jìn)的效果。但是需要明白的是，這一實(shí)踐過(guò)程需要時(shí)間長(zhǎng)遠(yuǎn)的堅(jiān)持，不能出現(xiàn)間斷的現(xiàn)象，否則很難再補(bǔ)救回來(lái)。

具體來(lái)講，如“Good morning everyone，today we are going to learn a new lesson.Everyone turned the book to page 32…”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，“Ok，very good，sit down please！”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，“Oh，it's a pity that you are only one step away from success.”當(dāng)然，類似的英語(yǔ)口語(yǔ)還有很多，在實(shí)踐中教師要懂得靈活運(yùn)用。

（三）多措并舉，克服聽說(shuō)教學(xué)中的難點(diǎn)，凸出重點(diǎn)

聽力訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，但是長(zhǎng)久以來(lái)，我們多是采用錄音機(jī)播放聽力磁帶的方式讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽力，這種聽力訓(xùn)練方法存在一種局限性，那就是感官刺激過(guò)于單調(diào)，并且很難讓整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都聽的到、聽的清楚。試想，在這樣的聽力訓(xùn)練下，小學(xué)生又如何能夠帶著興趣在聽力練習(xí)中獲得有效進(jìn)展呢？培養(yǎng)核心素養(yǎng)也就成為了依據(jù)空談，所以，我們不妨嘗試結(jié)合多媒體教學(xué)方式，一邊為學(xué)生展示動(dòng)畫，一邊播放聽力材料，如此將視頻和音頻結(jié)合在一起，動(dòng)畫的形式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練積極性應(yīng)當(dāng)不難。

此外，對(duì)于“說(shuō)”的教學(xué)訓(xùn)練來(lái)講，其教學(xué)的難點(diǎn)主要集中在學(xué)生羞于啟齒，不敢說(shuō)，害怕說(shuō)錯(cuò)。這些不良的心理因素作祟之下，試問(wèn)還有幾名學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)？為此，筆者建議可以結(jié)合教材中給出的人物角色情境，讓學(xué)生從生活中找尋口語(yǔ)聯(lián)系的通道，從而打開學(xué)生交流的心扉，提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在教學(xué)“Module 4 Colours”第一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)課文中給出的人物對(duì)話，從而引申出自我介紹、詢問(wèn)某人最近怎樣以及某物的顏色如何的對(duì)話情境，讓學(xué)生在練習(xí)中熟練使用：My name is…it's red，How are you等句式，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)練習(xí)中的困難，提升學(xué)習(xí)效率。

（四）總結(jié)和歸納教學(xué)的成果，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合全面發(fā)展，是一項(xiàng)宏偉的教育工程。筆者僅是通過(guò)結(jié)合當(dāng)前的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)層面，探究了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)策略，希望可以為更多的后來(lái)者提供一些理論借鑒意義，為筆者今后的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究注入新鮮血液。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者簡(jiǎn)要分析，得到了以下幾點(diǎn)小成果：首先，以單元主題為基點(diǎn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題由書本知識(shí)拓展至生活實(shí)際，通過(guò)中西方文化的碰撞為課堂注入精神內(nèi)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。其次，是通過(guò)設(shè)計(jì)合理的課堂提問(wèn)和交流辯論情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程遵循語(yǔ)言學(xué)科的基本認(rèn)知邏輯。再次，通過(guò)口語(yǔ)交流的方式交互地把己方掌握的材料信息傳達(dá)給對(duì)方，鍛煉學(xué)生提取信息、整合信息的能力，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維的雙重鍛煉。

綜上，在核心素養(yǎng)教育視野下，小學(xué)英語(yǔ)教師要懂得尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，避免純理論性講解而忽視了小學(xué)生的課堂反饋，小學(xué)生喜愛游戲、樂(lè)于表現(xiàn)，是我們教學(xué)中可以立足的基礎(chǔ)，同樣也是我們應(yīng)當(dāng)重視解決的問(wèn)題。利用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練興趣，就可以助力高效課堂的構(gòu)建。具體的教學(xué)方法，可以參考以上幾點(diǎn)，希望對(duì)各位有所裨益。

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