基于PWP聽力教學模式下的小學高年級英語聽力教學設(shè)計研究

丁琳

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學英語聽力教學的開展被社會各界廣泛關(guān)注。尤其小學時期是學生接受綜合知識儲備的基礎(chǔ)時期，小學高年級英語聽力教學是學生學好英語學科的重要階段，加之現(xiàn)階段，我國在教學方式上進行了改革，引進了眾多的先進技術(shù)手段，PWP聽力教學模式就是其中的一種。因此，主要圍繞PWP聽力教學模式下的小學高年級英語聽力教學設(shè)計展開詳細的探究，分別從PWP聽力教學模式研究具體概述、小學高年級課堂針對PWP聽力教學模式進行的實際研究調(diào)查、當前小學高年級英語聽力教學有效的設(shè)計策略等三方面進行詳細地分析，以供教育部門用作參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】PWP聽力教學模式小學高年級英語聽力教學目前，我國在與其他國家間的交流合作不斷加強，英語作為全球范圍內(nèi)的通用語言，在國際間的地位尤為重要。而小學階段作為學生打好基礎(chǔ)的重要時期，是學生深化英語知識的必經(jīng)之路。隨著新課改對我國教育體系的影響，教學模式從過去的單一逐步像現(xiàn)階段多樣轉(zhuǎn)變，PWP聽力教學模式主要就是能夠有效的激發(fā)學生對英語聽力以及口語的學習興趣，并在聽的過程中以信息理解與技能訓練為主，在聽完之后鞏固其聽力信息與技能，連貫性與系統(tǒng)性較強，對英語的學習起到了重要的幫助作用。PWP聽力教學模式現(xiàn)憑借以上優(yōu)勢，被廣泛應用在小學高年級英語聽力教學中，以此提高學生的學習效率。

一、PWP聽力教學模式研究具體概述

PWP聽力教學模式作為一種新興的英語教學模式，在現(xiàn)階段被小學課堂運用后由于成效顯著，不禁在整個教育界名聲大震，我國國內(nèi)目前對PWP聽力教學模式的研究較少。近幾年，根據(jù)我國教育專家對此種教學模式經(jīng)過相關(guān)文獻分析發(fā)現(xiàn)，PWP聽力教學模式需要結(jié)合具體教學案例分析才能對比出其中的教學成效，單單從教師設(shè)計這個角度對PWP聽力教學模式進行分析是較為片面，不具體的。具有的研究應該結(jié)合文獻調(diào)查以及課堂觀察研究方法詳細了解國內(nèi)PWP聽力教學模式在小學高年級開展英語聽力教學的實際情況，并分析在教學過程中，此種教學模式存在的優(yōu)勢以及弊端，進而使得教師設(shè)計出最優(yōu)的教學策略，以全面提升學生的英語聽力能力。

二、小學高年級課堂針對PWP聽力教學模式進行的實際研究調(diào)查

PWP聽力教學模式僅在字面上進行片面的分析不能清晰直觀的感受到此種教學模式的顯著成效，必須結(jié)合實際教學案例才能系統(tǒng)全面的分析出其中的優(yōu)勢與弊端。因此，本文主要結(jié)合小學五年級與六年級兩個年級段在英語聽力課堂的實例重點進行闡述，主要把闡述的角度分為教師緯度以及學生緯度兩種情況。

（一）教師緯度

在對我市某小學五年級與六年級兩節(jié)英語聽力課進行觀察中發(fā)現(xiàn)：首先，教師在進行聽力教學前對即將學習的課程進行了背景知識的介紹，并在此基礎(chǔ)上傳授詞匯，這樣做的優(yōu)點是為接下來的聽力教學掃除了一切障礙，使得課堂上的知識點學生們能夠輕易的掌握，而缺點就是課程環(huán)節(jié)設(shè)計的過于刻意，教學情境不夠真實。例如，五年級的教師通過詢問學生What can you do well中學習新詞匯well，或在通過復習上一節(jié)課人物Ann、Ken的生日為切入點設(shè)計本節(jié)課的聽前小活動，以此為基礎(chǔ)引入本節(jié)課的正題，為本文聽力的學習做了重要的鋪墊。但六年級的教師主要是從電腦游戲著手，通過介紹電腦方面的知識激發(fā)學生的學習興趣。但此種做法容易讓學生將主要的精力都放在電腦上，忽視英語聽力的帶來的作用，并且教師的側(cè)重點出現(xiàn)偏差，為學生營造的教學情境模式過于牽強，不夠真實，無法提升學生對英語聽力的學習興趣。

其次，在聽中階段，教師應根據(jù)課本對聽力教學目標進行分層設(shè)計，但是出現(xiàn)的問題就是在設(shè)計環(huán)節(jié)上不夠新穎，還有待進一步完善。兩個年級段的教師應當按照課本，將主要研究的問題再細化為多個小問題逐一進行擊破。例如，五年級教師在問題上設(shè)計了：What are Ken and Lisa talking？Listen in detail and answer等多個細化的小問題逐一進行解決，有利于學生對整理知識點進行消化，最終達到教學目的。而在六年級的教學環(huán)節(jié)上，教師引導學生觀看圖片，在觀看的同時提出問題，并預測問題，在聽力完成后進行預測問題的答案驗證，這樣做的目的是能夠加深學生自身提出問題的印象，但是此種教學模式的設(shè)計與五年級教師設(shè)計的相比，未免顯得有些潦草，不夠細致，最終使得教學目標完成度不高，學生對于課堂上學習的知識點印象不夠深刻，無法達到教師預期的教學成果。

（二）學生緯度

從學生緯度角度來看。首先，學生在完成英語預習作業(yè)的習慣養(yǎng)成的較好。無論是五年級的學生還是六年級的學生絕大多數(shù)都能夠聽從教師的話，在家里使用電腦嚴格完成教師布置的任務，并在家長的監(jiān)督下長期持之以恒的堅持，但個別學生仍有不完成的現(xiàn)象。

其次，兩個年級段絕大多數(shù)的學生在課堂是哪個的聽課習慣養(yǎng)成的較好，在課堂上積極配合教師，參與教師設(shè)計的小活動，并認真做好筆記，課后進行預習。但少數(shù)學生因自身學習基礎(chǔ)的原因，提不起對英語學習的興趣，對英語聽力、口語以及寫作更是找不到適合自身的學習方法，在課堂上顯得被動，無法融入課堂的英語學習中。針對這樣的情況，教師就應該重點關(guān)注此類學生的心理活動歷程，對其投入更多的耐心，充分激發(fā)他們對英語的學習興趣，引導其正確地認識英語課程的學習。

三、當前小學高年級英語聽力教學有效的設(shè)計策略

（一）教師應重點構(gòu)建真實的交際語境，分層次設(shè)計教學活動

通過上述結(jié)合實際案例對PWP聽力教學模式進行觀察與分析總結(jié)出，教師在進行教學設(shè)計時應事先確定當前課堂教學任務帶來的教學意義所在，以此為參考依據(jù)重點構(gòu)建真實的交際語境，突出聽力教學的主體地位。此外，還應對教學活動進行分層次的設(shè)計，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并根據(jù)教學內(nèi)容與活動類型制定相應的教學方法。

（二）教師應努力激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力

此外，教師在教學的過程中，還應充分了解學生的實際情況，對學生一視同仁。針對一些英語基礎(chǔ)知識薄弱的學生，應當給予其更多的關(guān)愛，幫助其樹立信心，引導其正視英語的學習，放下心中的壓力，樹立對英語的學習興趣。并且在教學課堂上努力為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，使學生保持思維活躍。與此同時，還可以利用學習小組的方式，加強學生之間的相互協(xié)作，利用學習小組的方式充分的使學生發(fā)揮自身的職責相互學習監(jiān)督，培養(yǎng)學生的自主能力。

四、結(jié)論

總之，當前我國英語總體教學水平的發(fā)展離不開先進教學手段的幫助，只有不斷地對教學方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，才能充分地培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動其主觀能動性，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，進而促進我國小學高年級英語聽力教學的穩(wěn)定發(fā)展。本文以PWP聽力教學模式為主要研究視角，并結(jié)合實際教學案例，提出教師在教學的過程中應積極的進行教學設(shè)計，以此來提升學生的英語聽力水平。因此，希望此次研究的內(nèi)容與結(jié)果，能夠得到當今社會各界的廣泛關(guān)注，特別是教育界的關(guān)注，為我國小學高年級階段英語教育的發(fā)展提供不竭的動力支持。

參考文獻：

[1 ]劉素玲.小學英語教學中存在的問題及解決對策 [J ].學周刊，2017，（02） ：159.

[2 ]馬瑞娟.PWP教學模式在中學英語聽說讀寫技能中的應用 [J ].當代教育實踐與教學研究，2016，（07） ：215+269.

[3 ]杜會.任務型閱讀教學模式與PWP閱讀教學模式的對比研究 [J ].現(xiàn)代閱讀，2016，（02） ：26.

[4 ]馮磊，董開玉.淺談PWP英語閱讀教學模式下閱讀動機的激發(fā) [J ].科技信息，2016，（12） ：330.

[5 ]張瑋.PWP三階段英語閱讀教學模式在外研版高中英語教材中的教學設(shè)計 [J ].教育教學論壇，2016，（24） ：235.