“圖例式思維導圖”在物理復習中的應用

張青松

物理復習是物理課堂教學中不可缺少的部分。通過復習，可以使學生將各個知識點進行貫通和串聯(lián)，使學生把零散的、片斷的知識條理化、系統(tǒng)化，從而明確各知識點的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維能力和分析解決實際問題的能力。

用“圖例式思維導圖”構建知識框架，是筆者在復習教學中的嘗試，在此過程中，既能達到知識復習的要求，也能很好地鍛煉學生整理、歸納、合作、語言表達等各方面的能力，還能讓學生真正掌握一種復習的方法，讓每個學生通過復習都有所提高。下面就以《聲現(xiàn)象》復習課為例談談如何有效開展“圖例式思維導圖”復習課。

一、以學生活動建構知識框架，讓學生學習更用“心”

很多教師在復習課上要么給學生總結知識要點，條條框框列出來，教師講學生記，要么就是教師把各個知識點出成填空的形式，讓學生通過填寫空格記憶各知識點。這樣的課堂死氣沉沉，缺少了學生的自主討論和思考，不能讓學生用“心”學習。課堂上會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，已經會的學生感覺浪費時間，從而會分心走神，不會的學生則忙著動手記和動腦記，可內容太多，缺少理解的機械記憶效果太差。課堂效率低下，同時課堂上學生各方面的能力也沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是自己感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讓學生在教師的引導下，充分發(fā)揮自己的能動作用，積極參與學習和實踐，參與思考、討論和總結，把自己當作一名知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，成為學習的真正主人。

【案例】《聲現(xiàn)象》教學

（一）明確復習主題《聲現(xiàn)象》，學生互動，小組討論，把《聲現(xiàn)象》按照知識點分成四個內容：聲音的產生和傳播；聲音的特性；噪聲及其控制；人耳聽不見的聲音。（當然在課堂中，學生的分類可能會有不同，這時教師不應一味地否定，要合理分析，說明其可行性，如果可行，學生完全可以按照自己的要求進行分類）按照分類畫出分支，如右圖。

（二）教師在課前準備一些小圖片，每個知識點可以準備一到兩張典型圖片。學生小組合作討論，把圖片分別歸入每個內容。分類如下圖所示。

（三）按每節(jié)中的知識點粘貼圖片，同一知識點可以粘貼成一行，下一個知識點并列貼在下方，并在圖片旁寫出對應的知識（寫得越多越好），粘貼后的效果如下頁圖所示。

學生通過圖例的分類、粘貼、書寫，逐步建構本章的知識框架思維導圖，創(chuàng)造了良好的學習氛圍和優(yōu)質的教學環(huán)境，在這個過程中，學生真正地在用“心”學習。新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，一個個直觀生動的圖片替換了以往枯燥乏味的框架和文字，學生通過“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學生活動（分析熟悉的圖片），改變了以往教師滿堂講解、學生被動學習的狀況，學生課堂中獲得的是完成“知識框架思維導圖”時的成功喜悅，提高了學習的興趣和積極性。

整個過程充分體現(xiàn)了學生的主體性，教師只需要安排好任務，整堂課都是學生圍繞任務自主開展，小組成員各抒己見，在交流討論中不斷完成自己的作品，學生收獲的是滿足感和成就感。

古語云：“授人魚，不若授人以漁。”學生通過經歷“圖例式思維導圖”的建構過程，提高復習效率，學生和教師都從題海戰(zhàn)術中解放出來，輕松教學，最主要的是讓學生學會了一種復習的方法，“圖例式思維導圖”可以在以后的復習中不斷應用。

二、“小老師”上講臺，讓學生學習欲望更強烈

完成“圖例式思維導圖”后，學生站上講臺當“小老師”，就自己作品的一個部分展開講解、展示。展示完成后，下面的同學提出不同意見或補充。教師適時加以點評。

實踐中發(fā)現(xiàn)，初中學生有著強烈的表現(xiàn)欲望，準備登臺的“小老師”為了能在講臺上有突出表現(xiàn)，都會對自己提出更高的要求。他們不但要自己理解相關知識點，還要考慮如何講以便讓臺下的“學生”聽得明白。而臺下聽的同學，也往往會表現(xiàn)出比平時老師上課時更有熱情，全神貫注地聽課，并會努力地指出“小老師”講法的優(yōu)缺點，還可以通過比較不同“老師”的講解方法，開拓自己的思路。而教師則找個位置坐下，適時加以點評。這樣的復習課，使臺上的“小老師”在無形之中提高了自己的思維能力、表達能力、對知識的運用能力等。而臺下的同學也會更主動地參與到課堂中來，使得復習效果大大提高。

在“小老師”講解展示、同學交流補充的過程中，學生及時調整“圖例式思維導圖”中圖例的排列順序，用不同顏色的筆補充或修改自己的不足和錯誤的圖例知識點。

三、教師適當補充，讓學生掌握方法，讓知識掌握更豐滿

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生就知識點的自主構建基本可以達到要求，而對于實驗的細節(jié)剛開始不能在“圖例式思維導圖”中很好地體現(xiàn)，這時教師就要適當地引導和拓展，使“圖例式思維導圖”更加豐滿。通過這個過程，慢慢讓學生形成意識，使學生在以后完成“圖例式思維導圖”時，能更加有意識地全方位構建“圖例式思維導圖”，使學生自己掌握的方法更全面、更科學，讓掌握的知識更豐滿。

“圖例式思維導圖”構建過程可以很好地提高學生的學習興趣，可以讓學生自覺地全身心全方位地參與整堂課的學習，可以讓學生通過獨立思考、相互交流、組內或上臺展示，充分展現(xiàn)個人才華，發(fā)揮個性特長。在“圖例式思維導圖”構建過程中，學生不但要找出每個圖例的知識點，還要通過分類粘貼理清它們間的關系。通過交流展示，學生還能發(fā)現(xiàn)自己模糊和遺漏的知識點，構建的過程有趣、有序、有效，達到了復習要求，鍛煉了學生能力，教會了學生復習方法?！皥D例式思維導圖”以圖例的形式層次清晰地呈現(xiàn)了知識點，簡潔明了。一堂課結束，當你看到學生制作的一張張充滿個性且賞心悅目的“圖例式思維導圖”時，你能不感嘆這就是科學與藝術嗎？