語文教師

羅利安

摘要：本文從四方面展開：激趣設境，未成曲調先有情；質疑引思，何愁沒處下金鉤；靈動生成，春色滿園關不??；尊重個性發(fā)展，千樹萬樹梨花開。

關鍵詞：課堂；教師；導演；激趣設境；質疑引思；靈動生成；尊重個性

教學不僅是科學，更是一門藝術，而課堂教學是展現(xiàn)藝術的舞臺。課堂這一舞臺，主角應該屬于我們的學生，導演角色無疑是教師。那么，如何做好“導演”呢？

一、激趣設境，未成曲調先有情

常言道：“良好的開端就是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的重要環(huán)節(jié)。新課的導入，好比是提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏奠定了良好的基礎。

如在靳家彥老師教學《有這樣一個村莊》一課的伊始。我們可以深切地感受到了靳老師的睿智，讓學生“未讀課文先生趣”。

板書課題：有一個小村莊

生：老師，您寫錯了。應該是“有這樣一個小村莊”，您丟落了“這樣”二字。

師：非常感謝你幫助老師糾正了一個錯誤。不管是誰，我們只服從真理。叫什么名字？來，握握手，交個朋友吧。

生：我叫×××，謝謝老師這么真誠。

師：（補充“這樣”二字）請同學們讀課題。

生：有這樣一個小村莊。（連讀三遍，突出“這樣”一詞。）

師：產(chǎn)生問題了吧？什么問題？

生1：有怎樣一個小村莊？

生2：有什么樣的一個小村莊？

生3：有哪樣的一個小村莊？

師：這是你們三讀課文自己提出的第一個問題，也是我們這節(jié)課要達到的第一個目標。（畫一問號，代表這個目標。）師：怎樣達到這個目標呢？生：靠我們自己讀書，互相探究，讀懂為止。師：好。自己提出目標，自己讀書感受，感之于外，受之于心。請同學們讀課文吧。

上課一開始就巧妙創(chuàng)設情境，以故意漏寫“這樣”一詞來激發(fā)學生的求知欲，學生不由自主地就進入了課文的學習中去了。且真誠地回應，融洽了學生的師生感情，讓學生開始對這老師的課堂產(chǎn)生了喜愛之情，這樣的開始，無不把學生帶進了語文學習的殿堂。

二、設疑引思，何愁沒處下金鉤

偉大的教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂教學中，教師應依據(jù)教材內容，抓住學生的好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，引導學生的探索欲望。

如王崧舟老師在教學《荷花》中，就巧妙地抓住一個“冒”字進行“三問”。

師：你覺得哪個句子寫得特別美？

生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能察覺到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起了。請大家來想一想，這個“冒”字還可以換成別的什么字？

（生分別說了下列詞露、鉆、長、頂、穿、伸）

師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？

生：（自由朗讀）

師：誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來。

生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。

師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。

生2：爭先恐后地長出來。

師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，什么心情？

生3：急切的心情。

師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。

生4：迫不及待的心情。

生5：非常高興的心情。

師：太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，心花怒放的長，這就是冒出來呀！你們還有不一樣的體會嗎？

生6：活蹦亂跳地長出來。

生7：歡欣鼓舞地長出來。

師：是啊，同學們，作者用“冒”這個字眼。為什么？因為“冒”讓我們了解到荷花開時的急切、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

總而言之，課堂提問也應探求巧而精，由淺入深，才能激發(fā)起學生求知欲，使學生迸射出創(chuàng)造的火花。

三、靈動生成，春色滿園關不住

一個成功的課堂“導演”應該像戲劇中的導演一樣，根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，及時進行信息反饋，對學生的表現(xiàn)進行適當?shù)恼{控，眷注學生的生命活力，讓課堂不斷生成“精彩”。

曾聽了幾位教師上《杏兒熟了》一課，教師想通過“奶奶家的杏兒長得很好，鄰居家的幾個孩子來偷杏兒不小心摔疼了腿，奶奶發(fā)現(xiàn)了不但沒責罵他們，反而親自打下杏兒分給孩子們?！边@個行為引導學生對奶奶的敬佩。一位學生竟冒出“奶奶這樣做會把小孩慣壞的。奶奶應該懲罰他們，他們才會改正錯誤。這突如其來的回答，讓在場的聽課老師捏了一把汗。但老師并沒有馬上否定，更沒有批評，而是機智地問：“假如你就是那個偷杏兒的小淘淘，奶奶這樣寬容你，你下次還會去偷嗎？”那孩子回答說：“不會。因為奶奶這樣寬容，我也不好意思再去偷了呢？”教師順手推舟：“假如奶奶換一種做法，狠狠地懲罰了幾個小孩，結果又會怎樣呢？”沒想到，學生的思維活躍了起來，對奶奶的崇敬也油然而生了！如果，當時“導演”沒有了耐性，缺乏了引導，那這一美麗的“生成之花”就凋謝了。

四、尊重個性發(fā)展，千樹萬樹梨花開

一個成功的“導演”首先自己應該是一個富有個性的人，他有自己獨特的思考，對于人生、人性都有著自己獨特的體驗，對每一篇課文都進行了第二生命的創(chuàng)作，而不是讓課堂成為別人的“教案劇”出演的舞臺。

比如：我們在執(zhí)教《春雨的色彩》這一課時，課文的后面，編者以學習伙伴的口吻提出了一個問題說：“春雨到底是什么顏色的呢？”小朋友也許會說：“春雨是綠色的，因為樹綠了，草綠了?！庇械男∨笥褧f：“春天五顏六色的，花紅了，柳綠了。”有的小朋友說春雨是無色的，因為下到地上就看不見了。”等等，每個人眼里的春天也許都是不一樣的，我們教師應該尊重學生富有個人情感色彩的表達，尊重學生對文本的獨特的感悟，讓課堂真正成為學生表達個性的舞臺。

總而言之，在語文課堂教學中，教師要注重語文教學的規(guī)律，注意課堂教學藝術的方法，尊重學生的個性，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)能力，積淀語文素養(yǎng)，才能成就自己的導演水平。

參考文獻：

[1]湯幼芬.尊重學生個性培養(yǎng)創(chuàng)新思維[J].當代教研論叢，2018（10）：47.

[2]謝志宏.激趣·設境·游戲——略談《畫》的教學[J].小學教學參考，1997（02）：5.