小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及策略分析

方冬媚

摘要：數(shù)學作為學生在小學階段的主要學科，在學生的學習生涯中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。而小學數(shù)學教學中最重要的一部分就是計算教學，小學數(shù)學教師就要積極的探索其中的熱點問題，并采取有針對性的應(yīng)對措施。本文首先將分析在小學數(shù)學中的熱點問題，并詳細闡述具體的應(yīng)對策略，希望可以為廣大小學數(shù)學教師提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；熱點問題；計算教學；具體策略

在小學數(shù)學教學中，最關(guān)鍵的教學內(nèi)容就是計算教學，這也是小學數(shù)學教學的重要部分。通過開展計算教學可以為學生打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，使學生可以熟練、靈活以及準確的計算各種數(shù)學問題，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師在教學中就要對計算教學加強重視，采取更加有效的教學策略開展計算教學。

一、小學數(shù)學計算教學中的熱點問題

（一）算法多樣化與重點掌握問題

根據(jù)新課程改革中有關(guān)小學數(shù)學計算教學的課程標準，要求現(xiàn)代的小學數(shù)學教師在課堂教學中要開展多樣化的計算教學，避免傳統(tǒng)教學中的單一化問題，而是要向多樣化進行轉(zhuǎn)變，從而可以促使學生占據(jù)課堂的主體地位，更好的鍛煉學生的思維能力，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。然而，有很多的小學數(shù)學教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，并不是讓學生可以掌握多種計算方法就是好的，反而會讓小學生“無從下手”，這是與小學生的身心發(fā)展特點相悖的。例如，在教學簡單的計算問題時，如果讓學生學習過多的計算的方法，不僅無法提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，還會使學生喪失對數(shù)學的學習興趣。而“千鳥在林，不如一鳥在手”，教師可以在教學中針對一種有效的計算方法傳授給學生，但是要注重培養(yǎng)學生可以從多個不同角度去看待相同的問題，使學生的計算方式大幅優(yōu)化[1]。

（二）計算法則和靈活運用問題

在開展數(shù)學計算教學時，通常教師都會叫學生背誦、記憶“九九乘法表”或者是為學生展示計算法則，再通過各種例題為學生印證。而且，教師往往會將計算法則滲透到計算過程之中，再提醒學生重視計算法則。雖然通過這樣的方法可以使小學生認識到計算法則的重要性，但是卻會在潛移默化中對學生造成誤導，影響了學生思維能力的發(fā)展，還加大了學生的學習壓力，使學生很容易就會喪失對數(shù)學的學習興趣。因此，教師在教學計算法則時，要避免一味的讓學生背誦，而是要讓學生可以對計算法則進行靈活運用，才可以更好的鍛煉學生道德思維能力，提升學生計算的準確度，加快學生的計算速度。

二、小學數(shù)學計算教學的優(yōu)化策略

（一）注重培養(yǎng)學生的計算習慣

通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣可以提升其學習效率，使學生可以更好的學習數(shù)學。由于小學生在做數(shù)學計算題時，很容易出現(xiàn)“眼高手低”的問題，這就造成小學生通常都會有輕視的學習態(tài)度，這就導致其在解決計算題的過程中，無法集中注意力，這就很容易得出錯誤結(jié)果或者是答錯題。因此，小學數(shù)學教師在教學中，要有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣。并且，教師還要重視引導學生養(yǎng)成正確的書寫習慣，使學生能夠規(guī)范的書寫各種數(shù)學符號與數(shù)字，從而有效避免學生答題過程中出現(xiàn)錯誤的計算符號或者是錯別字，還可以有效的提升學生計算的準確性[2]。

（二）提升計算教學的趣味性

眾所周知“興趣是學生最好的老師”，小學數(shù)學教師在開展計算教學時，就要有意識的提升計算教學的趣味性，使學生可以養(yǎng)成學習數(shù)學的興趣，將學生的注意力牢牢的吸引在教學之中。這就需要教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，積極的創(chuàng)新教學模式，開展趣味課堂教學。例如，現(xiàn)在大部分學校都已經(jīng)建立了完善的多媒體教室，教師在教學比較抽象的數(shù)學知識時，就可以利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻以及動畫等形式為學生展示相關(guān)的內(nèi)容，引導學生直觀形象的學習數(shù)學知識。同時，在課堂教學中，教師要有意識的為學生留出思考的時間，還要鼓勵學生之間進行討論，使學生可以積極的參與到課堂教學之中，這樣不僅可以有效的鍛煉學生的溝通交流能力，還可以充分的鍛煉學生的思維能力。

（三）落實有針對性的鞏固練習

在學生完成相關(guān)知識的學習之后，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容，為學生布置鞏固練習任務(wù)，這樣不僅可以有效的鞏固學生的學習成果，教師還可以充分的了解學生的實際學習情況，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，并及時的進行改正，從而可以開展有針對性的教學措施。同時，還可以根據(jù)學生的習題結(jié)果，設(shè)計接下來的教學內(nèi)容。由于學生的學習能力有著很大的差異，這就需要教師可以制定不同的練習題目。例如，在教學有關(guān)幾何圖形面積計算的知識時，教師就要根據(jù)學生的身心發(fā)展，結(jié)合學生的學習能力，將學生分成甲、乙、丙三個的層次，為學生制定有針對性的練習題目。甲層次的學生是學習能力強，接受能力快的學生，教師就可以為他們布置有難度的練習題目；乙層次的學生的是學習能力與接受能力一般的學生，教師就要為他們布置難度適中的題目；丙層次的學生是學習能力與接受能力差的學生，教師就要為他們布置比較簡單的題目[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，計算教學作為小學數(shù)學教學的關(guān)鍵部分，同樣也是小學數(shù)學教學的難點和重點。而小學階段作為培養(yǎng)學生數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。這就需要小學教師可以在教學中深入探究計算教學中的熱點問題，從而可以結(jié)合實際情況，找到更有針對性的解決措施，更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 尹靜. 新課改背景下小學數(shù)學計算教學提升策略探究[J]. 中國校外教育， 2016（3）：94-94.

[2] 蔣敏杰. 小學數(shù)學計算教學算理的結(jié)構(gòu)分析及教學策略[J]. 中小學教師培訓， 2016（7）：37-42.

[3] 宋磊. 淺談小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及其對策[J]. 現(xiàn)代交際：學術(shù)版， 2017（9）：150-150.