幼兒同伴沖突與教師介入初探

李慧子

摘要：同伴沖突是幼兒生活中一種常見的生活狀態(tài)，是不可避免的現(xiàn)象。積極合理的引導(dǎo)可以在其中培養(yǎng)幼兒積極肯定的品質(zhì)，可以促進幼兒社會化的發(fā)展，去除自我中心，獲得良好的人際關(guān)系。本文旨在觀察幼兒發(fā)生同伴沖突時教師的介入策略及教師不科學(xué)的介入策略對幼兒的影響，試著提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒、同伴沖突、教師介入

一、引言

在幼兒園，幼兒經(jīng)常與同伴因為爭奪一個玩具、椅子等而發(fā)生沖突。幼兒的學(xué)習(xí)具有形象性、無意識性的特點，他們經(jīng)驗和經(jīng)驗獲得具有“直接性”，要促進其社會情感，交往技能的發(fā)展，都需要幼兒自身的直接的經(jīng)驗。幼兒同伴沖突是：“幼兒園中幼兒同伴之間因語言、看法、意圖、行為表現(xiàn)、利益需求不同而發(fā)生的相互反對、爭執(zhí)的過程，以一方反對另一方的反對意見或是堅持自己的觀點和行為作為沖突發(fā)生的標(biāo)志”。本文旨在觀察發(fā)生同伴沖突時教師的介入策略，以及不科學(xué)的教師介入對幼兒的負面影響，并提出行之有效的教育建議。

二、引發(fā)幼兒同伴沖突的起因及表現(xiàn)方式

幼兒沖突性行為包括師幼沖突、同伴沖突和家長幼兒間的沖突。本文根據(jù)幼兒沖突性行為的表現(xiàn)以及起因，將其幼兒同伴沖突分為積極性沖突、中性沖突和消極性沖突三種類型。

（一）積極性沖突：是指幼兒以維護社會規(guī)則、游戲規(guī)則或個人尊嚴(yán)為目的的沖突，包括言語沖突和行為沖突兩種。

（二）中性沖突：是指當(dāng)幼兒遇到?jīng)_突情境時，沒有明顯的言語沖突和行為沖突，而是以一方自我委屈或自我發(fā)泄等形式表現(xiàn)的沖突。

（三）消極性沖突：是指幼兒以破壞和中止他人活動為目的，并可能對他人身心造成明顯傷害的沖突，多表現(xiàn)為行為沖突。

三、教師對幼兒同伴沖突的不科學(xué)介入策略及對幼兒的影響

不合理的介入策略表現(xiàn)之一恐嚇

其主要是通過言語上的威脅，從而讓幼兒感受到害怕，進而解決現(xiàn)有的沖突。其具體如

情景：上午 室內(nèi)游戲活動 吃完早餐后，教師請小朋友玩玩具。聰聰用完了自己的玩具，就伸手過去拿澤澤的。澤澤不給，并告訴老師。老師把玩具搶回來給了澤澤并對著聰聰說：“聰聰，你為什么搶別人的東西？”。聰聰說：“這是我的”。老師見聰聰搶了玩具還不承認，就拿剪刀嚇唬聰聰說：“聰聰，這些玩具都是幼兒園的，不是你的，老去搶別人的東西，再搶把手剪了，還搶不搶了”。聰聰邊哭邊推開老師的剪刀：“不剪，不剪”。老師：“還搶不搶”？聰聰：“不搶了，不搶了”。聰聰回到位置上邊擦眼淚邊用手指著澤澤說：“都是你跟老師告我狀，讓老師懲罰我，我再也不跟你玩了”。說完，聰聰一個人悶著玩手上的玩具，不去找小朋友玩，不去和小朋友說話。

分析：在上述案例中，教師的介入策略是不科學(xué)的。老師看到幼兒搶同伴的玩具，就直接過去幫助幼兒把玩具搶了回來，而沒有意識到，老師搶幼兒玩具的時候，就許可了幼兒只要搶得過就可以搶別人的玩具。老師在幫助幼兒搶回玩具以后，沒有告訴幼兒想要別人的玩具應(yīng)該怎么找小朋友要，而是剪刀嚇唬幼兒，好讓幼兒害怕，不去搶玩具。當(dāng)幼兒違反社會行為規(guī)則或者道德行為規(guī)范時，幼兒會產(chǎn)生內(nèi)疚，教師用這種恐嚇的方式會消除幼兒的內(nèi)疚，他已經(jīng)為他的不端行為付出了代價，下次還會隨意地再犯；而且這種方式也讓幼兒害怕老師，傷害師生關(guān)系，同時也損害了同伴關(guān)系，案例中，聰聰就討厭澤澤，認為是澤澤告他的狀，才讓他被老師懲罰。

四、對教師處理幼兒同伴沖突的策略的建議

（一）教師要樹立正確的兒童觀、教育觀

在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，教師才能認識了解同伴沖突的價值，才能采取科學(xué)合理的態(tài)度對待幼兒的同伴沖突。在正確的兒童觀的指導(dǎo)下， 公平公正、寬容的對待每個幼兒，讓幼兒在尋求幫助的時候可以依賴、信賴教師。在正確的教育觀的引導(dǎo)下，認識了解同伴沖突的價值，在介入的時候不恐嚇、威脅幼兒。在沖突的情景中引導(dǎo)幼兒去認識、理解他人的情感、需求，學(xué)習(xí)與人交往的技巧，促進其社會性的發(fā)展。

寬容的對待幼兒是指寬容幼兒的情緒或愿望，限制幼兒的行為。寬容的對待幼兒的愿望或情緒，即接受幼兒的孩子氣。幼兒的所有愿望和想法，所有幻想和情緒不管內(nèi)容如何，都應(yīng)該得到接受和尊重，并允許他們用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來。在介入幼兒沖突的過程中，我們限制行為，但是不限制愿望或者情緒。我們應(yīng)該接受和尊重幼兒，能變成小鳥，能飛上天這種天馬行空的想象。允許幼兒有不喜歡甚至是討厭搶她玩具的同伴的這種情緒，并幫助他把這種情緒用適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄出來，而不是讓他在暗地里郁郁不樂。

（二）教給幼兒正確的交往技巧

教師教給幼兒正確的交往技巧，讓幼兒在與同伴交往的過程中，學(xué)習(xí)征求別人的意見，學(xué)習(xí)與人分享，學(xué)習(xí)認識和理解他人的情感、需求，學(xué)習(xí)表達自己的愿望、發(fā)泄憤怒，學(xué)習(xí)運用禮貌用語。教師運用故事、繪本、游戲或者設(shè)置情景，讓幼兒明白，拿別人的東西之前，要征求別人的同意，如：“我可以玩你的玩具嗎”、“我可以坐這個位置嗎”，只有別人同意了才能拿走他人的東西。

（三）重視游戲在幼兒同伴沖突中的重要性

游戲是幼兒日常生活中不可缺少的活動，教師可以在游戲中引導(dǎo)幼兒相互接觸，相互合作，獲得與人交往的經(jīng)驗，學(xué)會保護自己。讓幼兒在與同伴的交流、玩耍中，了解什么樣的說話方式能被同伴接受，什么樣的行為才能不被同伴討厭，怎么樣做同伴才愿意和自己玩耍。與幼兒進行角色扮演，讓幼兒學(xué)習(xí)保護自己。

五、結(jié)語

伴隨著現(xiàn)代幼兒園孩子自身獨立性的提升，其沖突必然會越來越多。對于現(xiàn)有的幼兒園同伴沖突而言，教師必須要結(jié)合不同的情況謹慎介入，由此更好的避免矛盾以及沖突激化的同時，實現(xiàn)沖突的有效合理解決。

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