以趣味活動(dòng)式教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

吳怡

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)是什么？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；教學(xué)

核心素養(yǎng)究竟包含哪些方面？當(dāng)前，學(xué)術(shù)界尚未正式提出小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。但是綜合各界的觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)大家共同關(guān)注于學(xué)生在言語(yǔ)積累運(yùn)用、思維發(fā)展理解等方面。個(gè)人根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的發(fā)展需求中，把小學(xué)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)著重置于“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“思”。

但是，就像全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云先生所說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成過(guò)程，主要是學(xué)得的過(guò)程，學(xué)得過(guò)程不是一次能夠完成，而是經(jīng)過(guò)多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備。因此如何通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，是語(yǔ)文教育工作者必須深入思考和研究的問(wèn)題。

一、促說(shuō)——以讀為線(xiàn)

葉圣陶先生說(shuō)“文章思有路，遵路識(shí)其真”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！笨梢?jiàn)要想帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，就要多讀、多思考。而讀并不只是讀課文，應(yīng)該樹(shù)立大閱讀的理念。因此，讀書(shū)指導(dǎo)十分重要。

以蘇教版三上《蒲公英》一課為例，這是一則童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐的不同想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告誡人們不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想?；谖谋具@一特色，以及課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如何引導(dǎo)學(xué)生積累文中優(yōu)美的詞句，如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字自主體會(huì)本課揭示的道理，如何指導(dǎo)學(xué)生感知擬人、對(duì)比等修辭手法對(duì)突出人物個(gè)性的強(qiáng)化作用，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，成為教學(xué)的主要目標(biāo)。

通過(guò)研讀文本，“讀出精彩”成為了本課教學(xué)的主題。

除去基本的“讀詞”“讀句”“初讀”環(huán)節(jié)外，再對(duì)學(xué)生的讀提出深層次要求：

“精讀”環(huán)節(jié)——讓學(xué)生走進(jìn)故事，在上下文中理解字詞含義，感受擬人手法的作用；

“賞讀”環(huán)節(jié)——以默讀探究與小組合讀的方式，助推學(xué)生通過(guò)對(duì)比感知故事的寓意；

“活讀”環(huán)節(jié)——以整體讀、抓關(guān)鍵詞的方式，指導(dǎo)學(xué)生把故事簡(jiǎn)要復(fù)述。

通過(guò)多個(gè)層面，對(duì)“讀”進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、助寫(xiě)，以闖為索

三年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生第一次接觸習(xí)作，也是他們正式開(kāi)始習(xí)作的關(guān)鍵時(shí)期。“良好的開(kāi)端是成功的一半?！比绾卧趯W(xué)生心中根植下喜愛(ài)習(xí)作的種子呢？通過(guò)觀察研究，這個(gè)階段的學(xué)生還處于低年段需要激勵(lì)的狀態(tài)中，喜愛(ài)刺激與挑戰(zhàn)，因此個(gè)人進(jìn)行了大膽的嘗試——闖關(guān)學(xué)習(xí)。

以蘇教版三上習(xí)作2《我的自畫(huà)像》一課為例，以走進(jìn)“習(xí)作城堡”為源頭，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱情。

“猜一猜”出示學(xué)生的自畫(huà)像，在猜測(cè)中辨認(rèn)他人的外貌特征，學(xué)生興致勃勃地互動(dòng)著，走穩(wěn)了習(xí)作教學(xué)的第一步。

“讀一讀”以例文引路，尋找作者的寫(xiě)作內(nèi)容：體型、年齡、體重、身高、穿著、性格、興趣，并明確作者重點(diǎn)進(jìn)行了外貌描寫(xiě)。由于學(xué)生年齡問(wèn)題，積累的詞語(yǔ)相對(duì)較少，適時(shí)給予學(xué)生補(bǔ)充了體型、身高、穿著三方面的不同類(lèi)型的詞語(yǔ)。

“找一找”基于第一關(guān)的完成情況，學(xué)生對(duì)于個(gè)人特征的把握不夠準(zhǔn)確。因此，先為學(xué)生呈現(xiàn)了五官不同部位的各種類(lèi)型的表達(dá)方式，再照著鏡子尋找自己的個(gè)人特征，學(xué)生在匯報(bào)中交流自己對(duì)這一特征的喜好，無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再通過(guò)教師的適時(shí)補(bǔ)充，提高了學(xué)生寫(xiě)句、寫(xiě)好典型特征的能力，

“說(shuō)一說(shuō)”則通過(guò)劃線(xiàn)的方式，帶著學(xué)生品例文，并通過(guò)直觀的演示從整體指導(dǎo)學(xué)生了解介紹外貌的順序。

“想一想”通過(guò)幾個(gè)小朋友的自我介紹，分別從性格和興趣愛(ài)好兩方面學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法——通過(guò)具體事例說(shuō)明。

【人的個(gè)性無(wú)法硬性區(qū)分，故通過(guò)三種不同的例文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總分結(jié)構(gòu)及選材角度】

“理一理” 重在指導(dǎo)學(xué)生羅列提綱，做到心中有數(shù)，寫(xiě)作有序。

看似環(huán)節(jié)很多的習(xí)作教學(xué)，在一步一步明確的任務(wù)中，在一次一次的闖關(guān)成功的喜悅中，變得簡(jiǎn)單易懂。

當(dāng)然，既然有闖關(guān)游戲，自然要有獎(jiǎng)勵(lì)。與開(kāi)頭的走進(jìn)“可愛(ài)的人物”相對(duì)應(yīng)，應(yīng)有始有終。故而最終呈現(xiàn)了經(jīng)典名著、生活實(shí)際等方面的人物漫畫(huà)，凸顯了人物外貌特征，再次激起學(xué)生觀察人物外貌的激情！

三、揚(yáng)思，以賽為梯

在日常教學(xué)中，適時(shí)進(jìn)行單元的回顧與總結(jié)，既是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的整理，又是在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，以蘇教版三上一二單元的活動(dòng)式復(fù)習(xí)為例，通過(guò)比賽的形式，張揚(yáng)學(xué)生的思緒，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

賽點(diǎn)一：比誰(shuí)讀得準(zhǔn)

梳理出單元中的多音字；出示單元中易讀錯(cuò)聲母、韻母、聲調(diào)的字詞。組與組之間進(jìn)行pk，在比賽中正音。

賽點(diǎn)二：比誰(shuí)看得細(xì)

梳理出單元中易混淆的、易寫(xiě)錯(cuò)筆畫(huà)的、易寫(xiě)錯(cuò)結(jié)構(gòu)的字詞。通過(guò)同座互考，在比賽中鞏固字形。

賽點(diǎn)三：比誰(shuí)說(shuō)得妙

梳理出單元中的成語(yǔ)、四字詞語(yǔ)、特殊詞語(yǔ)、重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句式等，通過(guò)男女生賽說(shuō)打分的形式，激勵(lì)學(xué)生積累。

賽點(diǎn)四：比誰(shuí)找得對(duì)

根據(jù)單元文本構(gòu)段特色、重點(diǎn)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行個(gè)人比拼積分賽，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

在一次次不同形式的比賽中，學(xué)生既獲得了扎實(shí)的知識(shí)，又收獲了整理復(fù)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)的能力。

趣味活動(dòng)式教學(xué)，以主題游戲的方式，結(jié)合課內(nèi)、課外相關(guān)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。課堂上，教師在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課堂，積極參與其中，以此提升學(xué)生的整體文學(xué)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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