利用小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率

秦麗霞

摘要：我國小學(xué)英語教學(xué)理論和英語教學(xué)實踐領(lǐng)域研究的重要目標(biāo)之一就是如何開展小組合作學(xué)習(xí)。本文根據(jù)筆者實際教學(xué)經(jīng)驗對我國小組合作學(xué)習(xí)進行初步探究，希望在研究教學(xué)中可以探討出小組合作學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)方法，從而全面提高我國小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；教學(xué)效率

我國小學(xué)英語長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的灌輸影響，絕大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過于傳統(tǒng)單一。這種單一的英語學(xué)習(xí)方法不適用于小學(xué)英語教學(xué)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，無法滿足學(xué)生與教師的英語需求，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂教學(xué)效率低下，很大部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我國小學(xué)英語教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變其英語教學(xué)理念，改革教學(xué)模式與方法，優(yōu)化教學(xué)思路，構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為英語教學(xué)課堂主體，從而進一步提升英語教學(xué)課堂效率。

一、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)意義

我國眾多兒童心理學(xué)家指出，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時期為五到十三歲之間，此年齡階段的孩子表達(dá)能力豐富，語言接受能力也很強，精力旺盛，好奇心和求知欲望強，喜歡探索研究新鮮的事物。因此，在小學(xué)階段應(yīng)加強小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，抓住教學(xué)最佳時期。小組合作學(xué)習(xí)是我國英語教學(xué)中的新型教學(xué)模式之一，這種模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點，將被動的英語課堂變?yōu)橹鲃拥挠⒄Z課堂。在我國傳統(tǒng)常規(guī)的小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)班集體總是長期處于一種狀態(tài)之下，有一部分學(xué)生可以緊跟教師思路、教學(xué)計劃開展英語學(xué)習(xí)，并與教師形成良好積極的互動，但是，仍有一部分學(xué)生在課上走神，開小差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，雖然談不上擾亂課堂秩序，但這部分學(xué)生長期不在學(xué)習(xí)狀態(tài)下。小組合作學(xué)習(xí)可以充分提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性興趣，以小組為學(xué)習(xí)單位明確每個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)目標(biāo)形成和諧融洽的學(xué)習(xí)模式。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以互相監(jiān)督，互相促進互相幫助，在公平公正的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升學(xué)生英語課堂參與程度。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的方法

（一）合理分組，合理配置小組成員職責(zé)

小學(xué)英語教師可以將班級學(xué)生分為不同小組，每個小組通常為四到六人，在進行小組成員分組時，教師應(yīng)遵守分層分組原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、英語基礎(chǔ)水平和心理素質(zhì)等條件進行詳細(xì)全面的綜合評估[2]。每個小組中應(yīng)有一位優(yōu)等生，一名后進生，其他為中等生。在配置小組時教師應(yīng)力求均衡，讓每個學(xué)生發(fā)小組學(xué)習(xí)中可以實現(xiàn)公平競爭，給予學(xué)生公平發(fā)展的機會。另外，教師還應(yīng)在每個小組中選擇一名綜合能力強的學(xué)生為小組長，另外，還可以選出記錄員和匯報員。在小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)中，小組長負(fù)責(zé)本組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)分工等等，記錄員則負(fù)責(zé)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的重點知識的記錄，匯報員項負(fù)責(zé)上臺匯報總結(jié)等。通過這種有序的角色分配可以讓學(xué)生互相支持，相互配合。

（二）創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境

例如，教師在進行餐桌文化教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與學(xué)生進行課堂交流與互動，教師可以詢問學(xué)生：what is your favorite food？Do you like chichen？Do you like banana？等飲食方面的問題，在課堂上和學(xué)生進行融洽和諧的溝通，以預(yù)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，不僅可以展開中西方餐桌文化的比較學(xué)習(xí)，還可以讓形成良好的師生合作學(xué)習(xí)模式。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位分享自己學(xué)習(xí)本篇課文的感受，讓學(xué)生通過小組交流知道中國人用餐時使用筷子，而西方大多使用刀叉，西方餐桌文化是指多少要多少，是光盤餐桌文化，吃飯時不可以發(fā)出聲音。西方人在吃完之后要禮貌回答，例如“I like it.”“good”。而中國人在吃晚飯會謙虛回答“哪里哪里”，但是，在西方餐桌上，千萬不可說中式英語“where，where”[3]。學(xué)生只有充分的了解中西方文化差異，才可以在國外入鄉(xiāng)隨俗，在遇到事情時不會出出糗。對于小學(xué)英語文化教學(xué)，采取小組合作學(xué)習(xí)模式非常有利。

（三）英語問題合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師還可以開展問題合作教學(xué)，教師可以利用課前導(dǎo)學(xué)案提前檢查出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題或者整合學(xué)生自己提出來的學(xué)習(xí)難題等等。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，探討分析自己在學(xué)習(xí)過此模塊課文時遇到的難題，在提出問題的過程中，學(xué)生需要通過小組合作共同完成。英語問題的提出需要教師深入挖掘教材中的教學(xué)難點與教學(xué)重點，并通過教學(xué)實踐進行合理有效的反饋。英語教師要想使問題合作教學(xué)更加具有成效性，就必須重視合作教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升英語學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成文英語課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而不斷提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全方面發(fā)展的小學(xué)英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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