小學中段語文情境教學法的應用

萬娜娜

摘要：小學中段（三、四年級）學生的思維以具象思維為主，抽象思維能力較弱。而語文課文，大多具有形象特征（或人或事或物）。因而，在小學中段的語文教學中，應用情境教學法是科學合理的。本文結合教學實踐，就幾種情境教學方法在小學中段語文的教學應用進行探討。

關鍵詞：小學語文；中段；情境教學法；應用

任何學科的教學，要想保證質量和效率，都首先需要教學的內容和形態(tài)、方法等與學生的心理、思維、情感等特征相符合——小學三、四年級的學生，他們的抽象思維能力還沒有發(fā)展成熟，其想象思維能力也受到生活閱歷的影響而有一定的局限。所以，通常他們的學習思維是以具象為主要形態(tài)。

而語文這個學科的教學內容，又大多具有形象特征——或是描繪一個風景、或是刻畫一個人物或是講述一段故事情節(jié)——這些都是具有直觀形象性的。因而，要想學好語文這個學科，就需要學生對文章的形象進行有效理解和把握。

綜合以上兩種因素，我們認為，在小學中段的語文教學中，應用情境法，結合課文為學生構建一個直觀的、具象的情境，是符合學生學情的，也是符合語文學科學習規(guī)律的，是一種高效的教學方法。

下面，結合具體的教學實踐，列舉幾種情境教學的方法，以資參考。

一、展現(xiàn)生活的情境

中段小學生的生活經(jīng)驗、社會閱歷還比較少，他們對于很多情境不能夠很好的理解。這樣，我們在構建情境的時候，盡量向他們展示生活真實，以他們能夠理解的生活畫面或場景作為思維支撐，就比較容易使他們較好地把握文章。

生活性的情境構建也可以分為三種。一種是用學生經(jīng)驗過的生活為情境，幫助學生理解；第二種是以學生沒有經(jīng)驗過的生活為情境，增長學生見識；第三種是直接把學生帶到教室外面去親自觀察體驗。

比如在教《大青樹下的小學》這一課時，考慮到課文所描寫的學校生活情景與本地學生上學的情況不盡一致（比如“山坡”“坪壩”“路邊的太陽花”“多民族學生”“身穿不同服飾”等），學生們就沒有這種經(jīng)驗體驗，對課文中所描繪的多個民族學生共在一個校園學習的場景很難形成有效的感知。所以，我就從網(wǎng)絡上找到了云南、廣西這些地區(qū)山村小學的生活圖片，以及課文中所涉及的民族服飾圖片，在課堂上展示給學生們看。這樣一來，他們就直觀地理解了，為什么課文中說，“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩”了。

二、使用實物的情境

對于給學生直觀的體驗來說，通過圖片和視頻是最常用的手段，但這些圖片和視頻畢竟是只能看不能觸摸的。對學生的感官調動，還差著一層親歷感。如果文章中的內容，是學生平時沒有注意的、沒有遇到過的，而又是可以在周邊區(qū)域得到的，那我們最好是在條件允許的情況下，把具體的實物帶到課堂上，不僅是讓學生看，而且讓學生摸一摸、聞一聞、動一動。這樣的實物體驗情境，不僅是能調動學生的學習興趣，而且還能增長他們的見識和經(jīng)驗積累。

比如在教《胡蘿卜先生的長胡子》的時候，我就考慮到，雖然胡蘿卜這個東西，學生們并不鮮見，但他們肯定很少有人注意過剛出土的胡蘿卜是長著“長胡子”（須根）的。在他們眼里，胡蘿卜就是一盤菜，或是菜市場中已經(jīng)去掉須根的樣子。所以，我專門跑去找了幾個從田地里挖出來還帶著完整須根的胡蘿卜、白蘿卜。把它們帶到教室里，讓學生們拿在手里觀察——這時候，學生再去讀文章，就很容易明白這個“長胡子”是什么東西、長什么樣子了。為了配合文章的童話情境，我后來就干脆讓學生們拿畫筆給蘿卜們畫上了鼻子、眼睛、嘴巴，不僅是讓情境更貼近了文章，而且還增加了學習的趣味性。

三、畫圖構建的情境

這里所說的畫圖，與前面所說的向學生展示圖片的方法是不同的。一個是圖畫，一個畫圖，文字順序不同，就呈現(xiàn)了不同的教學形態(tài)。這個畫圖構建情境的方法，不是由教師向學生提供情境畫面，而是讓學生親自動手，通過自己的聯(lián)想，用畫筆把自己所理解的文章情景畫出來——這種構建情境的方法，因為是學生親自操作，趣味性非常高，而且因為不同學生有不同的理解，呈現(xiàn)了情境的多樣性，發(fā)展了學生的個性。

比如在學習《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》這三首古詩的時候，我想，這三首古詩意境深遠，給讀者留下了充足的想象空間，就可以讓學生通過自己創(chuàng)作的方法來獨立構建情境。于是，在給學生講解了詩歌之后，就讓學生們拿出畫筆來，選擇自己喜歡的一首詩，按自己的理解畫一幅畫。然后，我把學生們的畫作都貼到墻上，這時再把天門山、西湖、洞庭湖的風景照片展示出來，讓大家對比著看——看一看自己畫的和真實的場景有什么異同。這樣的情境構建方法，既有趣，又有創(chuàng)造性。

以上，結合小學中段語文教學的學情，探討了三個情境應用的方法。當然，構建情境的方法還遠不止于以上三種上，比如我們可以用音樂來構建情境、可以通過講故事的方法來構建情境、還可以組織學生表演文章情節(jié)來構建自主式情境……根據(jù)文章的不同，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意——最需要注意的，就是情境的構建要與文章的內容相匹配，要與學生的思維相適應，這樣的情境才能發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]侯德輝.淺談小學語文教學中情境教學法的運用[J].才智，2014（13）.

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