巧妙創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

張淑霞 羅寧

摘要：教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，要想讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)熱情，大膽開(kāi)啟創(chuàng)新之門，充分發(fā)揮智力潛能，我們要善于捕捉創(chuàng)造因素，巧妙創(chuàng)設(shè)積極生動(dòng)、有導(dǎo)向性的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生的求知熱情，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新，敢于探索的勇氣。

關(guān)鍵詞：興趣；激勵(lì)；提升；體驗(yàn)；創(chuàng)新思維

社會(huì)的發(fā)展需要富有創(chuàng)造力和開(kāi)拓精神的跨世紀(jì)人才，所以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的接班人已成為教育的首要目的。尤其在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉創(chuàng)造因素，巧妙創(chuàng)設(shè)積極生動(dòng)、有導(dǎo)向性的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生的求知熱情，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新，敢于探索的勇氣。作為一名語(yǔ)文教師，在多年的教學(xué)中，我們逐漸摸索、整理出一些關(guān)于巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的心得，說(shuō)出來(lái)和大家一起探討、改進(jìn)。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)向創(chuàng)新

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極，最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)力。要讓學(xué)生自學(xué)參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的因果及其內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)針對(duì)不同課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)有趣的課堂情境，讓學(xué)生自己探索、推論，并能獨(dú)立掌握，把新信息和已知信息結(jié)合起來(lái)，納入已有的認(rèn)知體系，并尋找某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如北師大版語(yǔ)文第九冊(cè)中的《紅樹(shù)林》一課，揭題后，教師可讓學(xué)生據(jù)題發(fā)問(wèn)，學(xué)生問(wèn)：“紅樹(shù)林”是什么意思？為什么稱它為紅樹(shù)林？紅樹(shù)林是怎樣的……教師可因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：能否據(jù)此發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的一般方法？學(xué)生思考后紛紛發(fā)表見(jiàn)解：提問(wèn)就是問(wèn)“是什么”“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題。教師即要求學(xué)生用這種方法自己去文中探索，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。學(xué)生興趣盎然，細(xì)心閱讀課文，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。

在低年級(jí)的教學(xué)中，教師尤其要注意創(chuàng)設(shè)情境的趣味性和導(dǎo)向性，如北師大版語(yǔ)文第二冊(cè)中的《小鬧鐘》一課，教師可用猜謎引出課題：“馬兒不停蹄，日夜不休息。一陣鈴兒響，催我早早起。”別開(kāi)生面的導(dǎo)入，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小手都舉得高高的，爭(zhēng)先搶答。板書(shū)課題后，教師又出示了一個(gè)小鬧鐘，說(shuō)：小鬧鐘來(lái)跟我們交朋友，你有什么有趣的問(wèn)題要問(wèn)他呢？學(xué)生紛紛提出了許多天真有趣的問(wèn)題。精心自然的情境創(chuàng)設(shè)，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極性高漲，激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、誘發(fā)爭(zhēng)辯，激勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生間對(duì)不同見(jiàn)解的爭(zhēng)辯，是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。課堂上，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭(zhēng)辯；有爭(zhēng)辯，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)，個(gè)體潛能就能得盡情發(fā)揮。比如北師大版語(yǔ)文第八冊(cè)中《月光曲》一文，在分段教學(xué)階段，小組討論結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)：“我們發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫(xiě)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事，按一般記敘文的規(guī)律，可分為三個(gè)部分。”“我們組認(rèn)為第一自然段是總起段，交待了要記敘的事，單為一段，二至十自然段交待了《月光曲》產(chǎn)生的過(guò)程，是第二段?！薄瓗追N意見(jiàn)針?shù)h相對(duì)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)，教師就可把討論引向深入，讓持兩種意見(jiàn)的同學(xué)都說(shuō)出理由，看誰(shuí)理由更充分，隨后正確引導(dǎo)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生自求得之。這樣一來(lái)，不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲望，而且還能在不斷的求索中激勵(lì)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。

三、合理想象，提升創(chuàng)新

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。如《凡卡》一課，教師在講授完課文后，可安排學(xué)生展開(kāi)想象：凡卡的信寄出去以后……思考片刻，學(xué)生紛紛舉手，描述自己的想象，發(fā)言熱烈，敘述合理，大多都表達(dá)了自己希望小凡卡能和爺爺生活在一起的美好愿望。這時(shí)候，教師抓住火候追問(wèn)：即使?fàn)敔斒盏搅诵?，象凡卡這樣的孩子命運(yùn)會(huì)有什么改變嗎？讓孩子們慢慢冷靜下來(lái)細(xì)細(xì)體味，老師再結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景作補(bǔ)充，使孩子們清晰地意識(shí)到小凡卡的遭遇，正是當(dāng)時(shí)社會(huì)中許多兒童悲慘命運(yùn)的縮影，而造成這一切的根源就是沙皇的黑暗統(tǒng)治。像這樣循循善誘，讓學(xué)生能在深思中展開(kāi)合理的想象，不但發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們嘗到了成功的喜悅，而且深化文章主題，讓學(xué)習(xí)更有厚度。

四、實(shí)踐鍛煉，體驗(yàn)創(chuàng)新

現(xiàn)代社會(huì)需要的不僅僅是頭腦靈活的知識(shí)青年，更需要有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型實(shí)力人才。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要積極把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生搭建展示才華的平臺(tái)，檢閱他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。讓他們?cè)诔浞终故静湃A的同時(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。例如《小鬧鐘》一課，學(xué)生理解課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：如果小鬧鐘六點(diǎn)來(lái)到你家，會(huì)看到什么？會(huì)對(duì)你說(shuō)什么？你會(huì)怎樣做呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后，大膽發(fā)言，列舉出許多有趣的場(chǎng)面，還有的學(xué)生即興表演，互相唱和，使創(chuàng)造想象在自然過(guò)渡中達(dá)到一個(gè)新的高度。教師再予以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，使他們充滿自信。相信以后不論干什么，他們肯定也會(huì)抱著積極樂(lè)觀的心態(tài)，充分發(fā)揮自身的潛能，不斷創(chuàng)新。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，要想讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)熱情，大膽開(kāi)啟創(chuàng)新之門，充分發(fā)揮智力潛能，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)積極創(chuàng)設(shè)合理豐富的課堂情境，正確激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，支持鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張海燕. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 小學(xué)時(shí)代：教師， 2010（9）：32-32.