中職語文教學(xué)特性及教學(xué)措施探析

一、中職語文學(xué)科的核心素養(yǎng)

2016年教育部在北京師范大學(xué)發(fā)布了最新的“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)也隨之成功蛻變，體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)中的語文性、人文性、社會(huì)實(shí)踐性和文化傳承性是該學(xué)科的教學(xué)核心目標(biāo)。對(duì)于中職語文學(xué)科教學(xué)來講，唯一不同的就是中職語文學(xué)科教學(xué)中非常明顯的職業(yè)特色性，而且工具性結(jié)合人文性才是該學(xué)科成功轉(zhuǎn)型，全面落實(shí)“職業(yè)人才培養(yǎng)”目的正確導(dǎo)向。具體而言，中等職業(yè)學(xué)校語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表征如下：

（一）特色化的語文文化傳承。職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，語言基礎(chǔ)文化基礎(chǔ)薄弱，在這樣的情況下，中職語文課堂教學(xué)應(yīng)該以基本的語言文化滲透和常識(shí)性的文化引導(dǎo)為主，讓中職學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并進(jìn)行基礎(chǔ)語文文化的感知和理解。

（二）職業(yè)導(dǎo)向的語言工具性的強(qiáng)調(diào)。中職語文課程教學(xué)中的工具性主要是指：結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和語文文化的滲透方式，要在語文的基礎(chǔ)閱讀模塊，語言技能發(fā)展模塊，語言應(yīng)用模塊的實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文語言應(yīng)用的實(shí)踐能力，最后體現(xiàn)該門課程的工具性。

二、基于課堂實(shí)踐和職業(yè)引導(dǎo)全面凸顯該門課程的工具性

中職學(xué)生在畢業(yè)后要進(jìn)入社會(huì)的特殊領(lǐng)域進(jìn)行工作，所以這些學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)的過程中，中職語文老師要在不同模塊中引導(dǎo)學(xué)生多聽、多說、多寫，進(jìn)一步優(yōu)化這些學(xué)生應(yīng)用語文學(xué)科文化的意識(shí)和能力。

（一）基于基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。在高等教育出版社編纂的中職語文教材中，是這樣設(shè)計(jì)課該門課程的，課本總體按照模塊來劃分，按照基礎(chǔ)語言模塊、語言發(fā)展模塊和語言特色化應(yīng)用模塊。尤其是基礎(chǔ)模塊，是中職學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這個(gè)模塊中，建議語文老師優(yōu)化教材內(nèi)容，把一些名篇和普適性較強(qiáng)的篇目指定給學(xué)生進(jìn)行課堂誦讀，多人競(jìng)讀和課外拓展閱讀的形式，不但引導(dǎo)他們形成自主的閱讀習(xí)慣，不斷加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，例如“聞一多的詩集選讀”，詩人臧克家的人文故事，莫泊桑的《短片小說集》等，可以把知名度高的篇目推薦給中職學(xué)生，并讓他們養(yǎng)成摘抄筆記和諧讀后感的習(xí)慣，在課堂要進(jìn)行檢查和督促，逐漸培養(yǎng)他們?cè)诨A(chǔ)語言學(xué)習(xí)模塊中的自主閱讀習(xí)慣。

（二）基于語言發(fā)展模塊培養(yǎng)中職學(xué)生特色化會(huì)話能力。中職學(xué)生接觸的語文課本版本多，每個(gè)地方都有差異性，但是這些教材的一個(gè)共同的特點(diǎn)就是：語言注重循序漸進(jìn)，選材簡單明了，有利于學(xué)生的閱讀與理解，而且更多的與職業(yè)導(dǎo)向和中職學(xué)生的語言文化基礎(chǔ)相配套，例如在學(xué)習(xí)古詩詞和歷史文化名篇鑒賞的內(nèi)容的時(shí)候，中職語文老師可以把這些名篇的背景知識(shí)和歷史故事的音視頻展現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，讓學(xué)生在感官刺激和語言文化的引導(dǎo)下以小組為單位展開“話題分析與辯論”，譬如“基于職業(yè)理想和家國意識(shí)談魯迅棄醫(yī)從文的事件”，學(xué)生各抒己見，小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，這樣一來，他們會(huì)覺得語文課堂的趣味性強(qiáng)，而且沒有太多的學(xué)習(xí)壓力，帶著職業(yè)愿景和對(duì)職業(yè)的理解，充分表達(dá)他們思想，在表達(dá)的過程中，學(xué)生的語言邏輯思維和遣詞能力就凸顯了出來，存在的問題和已經(jīng)具備的優(yōu)勢(shì)都會(huì)一目了然，這樣一來，語文老師只需要為他們甚至更多的情景化的語言會(huì)話內(nèi)容，增加他們進(jìn)行差異化表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣一來學(xué)生口語交際意識(shí)增強(qiáng)了，在需要應(yīng)用語言的時(shí)候就會(huì)有明顯的會(huì)話優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)可以在中職課堂教學(xué)中加以落實(shí)。

（三）基于語言應(yīng)用模塊培養(yǎng)中職學(xué)生語文的習(xí)作能力。中職學(xué)生與高考的學(xué)生在文化基礎(chǔ)和語言積累上有明顯的差異，但是中職學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐性更多，職業(yè)文化內(nèi)涵深厚，在這樣的背景下，中職學(xué)校的語文老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要基于學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置基礎(chǔ)語言名句的拓展寫作，在逐漸過渡到三段論的議論文章的寫作中，包括立論文和駁論文；最后過渡到綜合性的語言寫作，包括材料分析，古詩詞鑒賞，職業(yè)應(yīng)用的寫作，這樣一來，學(xué)生的習(xí)作能力就會(huì)被很好的提高。

三、結(jié)語

中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育主要取決于職業(yè)素養(yǎng)融合職業(yè)應(yīng)用，所以在中職語文課堂落實(shí)語文的工具性是必然的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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楊澤中，重慶市育才職業(yè)教育中心教師。