初中歷史概念教學(xué)策略探究

陳大千

摘要：歷史概念是初中歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的重要載體?；诖耍疚膶Τ踔袣v史概念教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；概念教學(xué)；策略

一般地，概念都具有概括性和抽象性，尤其在初中歷史教學(xué)中，這些特點(diǎn)也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來讓學(xué)生通過領(lǐng)會、掌握概念，形成學(xué)習(xí)歷史的方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。

一、運(yùn)用歷史典故解釋歷史概念

歷史典故具有生動、趣味的特點(diǎn)，且多富有教育意義。教師引用歷史典故來作為教學(xué)素材，是能夠與歷史概念產(chǎn)生密切聯(lián)系的。在課堂教學(xué)中，將枯燥不利于記憶的歷史概念由淺入深，通俗易懂的傳遞給學(xué)生，無疑是一種有效的教學(xué)方法，需要注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及已有的認(rèn)知經(jīng)驗來找尋適合學(xué)生了解的歷史典故，通過典故來將其帶入到相關(guān)歷史情境中，滿足學(xué)生對知識的探究欲。例如，在“春秋戰(zhàn)國”相關(guān)概念中，教師可以以“烽火戲諸侯”這一西周滅亡的導(dǎo)火索進(jìn)行課堂導(dǎo)入；進(jìn)而發(fā)展到諸侯稱霸時期，齊桓公的率先崛起，就可以用“尊王攘夷”的典故來讓學(xué)生了解齊桓公的治國之能。除此之外，還有“問鼎中原”的楚莊王；“退避三舍”的晉楚爭雄；“臥薪嘗膽”的吳越戰(zhàn)爭等等。通過有趣、生動的典故不僅對春秋時期的歷史做了一個簡單的介紹，也使得該歷史時期的概念變得清晰：周王朝地位逐漸衰退，一些大諸侯國開始不斷爭奪地方支配權(quán)，主要的獲取手段即是戰(zhàn)爭。同樣地，教師仍可以采用歷史典故來讓學(xué)生了解戰(zhàn)國時期的歷史發(fā)展，并與春秋時期做出區(qū)分，一個是先后增強(qiáng)，一個是兼并處優(yōu)，兩個歷史時期都為秦朝的大一統(tǒng)局面奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用縱觀聯(lián)系整體把握概念

很多歷史概念不是某一歷史時期特有的，甚至?xí)婕暗蕉鄠€朝代或幾個世紀(jì)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生來對歷史概念進(jìn)行總體把握，將大多數(shù)歷史概念中關(guān)聯(lián)的核心問題進(jìn)行鏈接，這種統(tǒng)領(lǐng)式的概念學(xué)習(xí)尤其在中國歷史部分顯現(xiàn)廣泛。例如，在中國古代史中學(xué)習(xí)“君主專制中央集權(quán)”這一概念時，教師需要讓學(xué)生分清二者之間的區(qū)別，君主專制指的是君主掌握中央及地方政權(quán)，屬于非民主政治體制。通俗地講，就是君主專制獨(dú)裁，教師可以以秦始皇為例。而中央集權(quán)的主要特點(diǎn)則是強(qiáng)制性，各級地方政府的政治、軍事等方面完全都隸屬于中央，沒有獨(dú)立性，由此可見，君主專制是實現(xiàn)中央集權(quán)的一種形式，而中央集權(quán)則是君主專制的手段，二者為一整體，但君主專制對中央集權(quán)起包含作用。如此提綱掣領(lǐng)的分析，既符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也使學(xué)生掌握了深層次學(xué)習(xí)和理解歷史概念的方法。

三、問題探究逐步理解歷史概念

探究既屬于學(xué)習(xí)目的又屬于學(xué)習(xí)方法，教師在初中歷史教學(xué)時，既要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及已有知識經(jīng)驗，也要對社會、教材等教學(xué)資源都有所涉及?；谶@一理論，設(shè)置相應(yīng)問題來讓學(xué)生逐步理解概念，培養(yǎng)他們自主認(rèn)識、分析、探究、解決問題的能力。例如，在探究“戰(zhàn)國時期改革”時，教師可以提出幾個問題：1、戰(zhàn)國時期都有哪些國家進(jìn)行了改革？2、為什么要進(jìn)行改革？3、最先進(jìn)行的國家是？收益最大的國家是？對于第一個問題，學(xué)生往往會根據(jù)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回答，以戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭以“兼并”為主要目的，為了讓自身變得強(qiáng)大，所以紛紛進(jìn)行變法。如此對問題的看法僅停留在了表面，教師應(yīng)對其加以適當(dāng)引導(dǎo)，以春秋時代的鐵制農(nóng)具在戰(zhàn)國時期的廣泛使用角度來分析，鐵制農(nóng)具與牛作為主要勞動力的農(nóng)耕推廣，都為當(dāng)時社會生產(chǎn)力水平的提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，這才是推動歷史發(fā)展改革和社會進(jìn)步的深層原因。除此之外，還有百家爭鳴局面的產(chǎn)生，使“士”這一階層在當(dāng)時名聲大噪，為社會變革提供了階級基礎(chǔ)。

四、情境教學(xué)深刻感知?dú)v史概念

情境能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的同時，幫助學(xué)生加深對知識概念的理解，以認(rèn)知和情感相結(jié)合的方式來體會歷史知識。歷史，顧名思義是過去發(fā)生的，學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷，再加上概念具有一定的理論性等特點(diǎn)，僅憑教師一人、教材一本很難讓學(xué)生理解和掌握，這就需要教師根據(jù)歷史概念特征以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等條件，來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在“資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政”的相關(guān)教學(xué)中，教師首先可以向?qū)W生展示1928年美國總統(tǒng)胡佛的精選演講：“如果我當(dāng)選總統(tǒng)，我保證每家鍋里有只雞，每家都有輛轎車……”接著展示一幅圖：1929年美國人民排隊領(lǐng)取救濟(jì)金和面包……通過信息化的教學(xué)方式來讓學(xué)生進(jìn)行初步感受。，順勢根據(jù)材料引出問題：為什么美國人民出現(xiàn)了這種變化？從而導(dǎo)出這次歷史上波及范圍最廣、危害最大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。再如，資本主義社會的基本矛盾是生產(chǎn)過剩和消費(fèi)能力不足之間的矛盾，這也正是經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根源，教師可以出示一個場景：經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間，工人們吃不起面包，喝不起牛奶，也買不起煤炭取暖。但同時，資本家們卻將牛羊屠殺扔進(jìn)山谷，將牛奶倒入密西西比河，玉米和小麥只能作為燃料……

綜上所述，概念教學(xué)是初中歷史教學(xué)中必不可少的部分，教師應(yīng)針對不同概念的不同特點(diǎn)，來選擇適宜的教學(xué)策略，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上形成一定體系，以此促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙童彤. 中學(xué)歷史概念教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

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