初中生語文思維能力培育的路徑

鄭漢華 蔣衍華

科學(xué)研究證明思維是可以培養(yǎng)的，在我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，要關(guān)注和重視初中語文課堂對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變原有的初中語文教學(xué)觀念和行為，注重學(xué)生在初中語文課堂上的自主學(xué)習(xí)，探索初中語文課堂思維教育的策略和方法，提升學(xué)生以思維能力為核心的綜合素質(zhì)，更好地提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文思維教育的原則把握

1、統(tǒng)一性。一些教師對于思維教育存在片面性的認知，過分注重智力教育，而忽略了思維情感對學(xué)生創(chuàng)造力的重要影響和作用，沒有在語文教學(xué)中將智力、創(chuàng)造力與思維相統(tǒng)一。因而，要充分重視初中語文思維教育，將智力、創(chuàng)造力和思維情感相統(tǒng)一和鏈接，進一步提升初中生的綜合語文能力。

2、激勵性。初中語文思維教育要注重激勵性，通過適時的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生開放自己的思維，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的想象力，體會思維過程中的不同經(jīng)歷和體驗，并要注重采用激勵性的評價方式，較好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。

3、主體性。初中語文教學(xué)要以學(xué)生為中心和主體，關(guān)注學(xué)生的差異性，對學(xué)生進行因材施教，為學(xué)生提供針對性、個性化的語文教學(xué)，有利于初中生主體性的充分發(fā)揮，并通過思維能力教學(xué)幫助學(xué)生自我制約、反思、完善和提升。

二、初中語文思維能力教學(xué)中存在的問題分析

1、課堂提問缺乏適宜的梯度和層次

在初中語文課堂之中，教師對于問題的提出和設(shè)置要與學(xué)生的既有認知水平相關(guān)聯(lián)，要注重課堂提問的梯度性和層次性，以較好地激發(fā)學(xué)生的積極性思維意識和能力，要體現(xiàn)出由易到難、由簡到繁的問題設(shè)計梯度，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進入到對問題的主動性思考，培育學(xué)生的積極性思維能力。然而，在初中語文課堂實踐之中，教師缺乏對問題的合理設(shè)計，沒有突顯其梯度性和層次性，導(dǎo)致語文課堂看似表面熱鬧，而不利于提升學(xué)生的思維能力。以人教版初中語文《夏感》的課堂教學(xué)為例，教師提出的問題是：“作者是從哪幾個方面描寫夏天的景致的呢？”“作者對于夏天的情感是什么？”這些問題的設(shè)置缺乏一定的梯度性，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解相對淺顯，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性思維意識和能力。

2、訓(xùn)練思維品質(zhì)中存在的問題

（1）思維深刻性的培養(yǎng)存在欠缺。教師大多存在忽略學(xué)生提出的問題的現(xiàn)象，認為這會打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，然而這種忽略或制止學(xué)生提問的行為，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生對語文知識的認知比較表淺，對于問題的本質(zhì)及規(guī)律性認知膚淺。以初中語文八年級下冊教學(xué)內(nèi)容《鄒忌諷齊王納諫》為例，教師大多傾向于對“吾妻之美我者”“妾之美我者”“客之美我者”的涵義的解釋，而沒有讓學(xué)生思考“偏愛我、害怕我、有求于我”的原因，沒有將其與人在社會生活中的社會性相鏈接，使學(xué)生缺乏對知識的深刻理解和認知。

（2）思維靈活性及獨創(chuàng)性培養(yǎng)存在欠缺。思維靈活性及獨創(chuàng)性是基于深刻性的前提而產(chǎn)生的，一些教師忽略對學(xué)生的思維靈活性及獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，過分強調(diào)對正確答案解答的能力，而對學(xué)生的獨特理解和看法不予關(guān)注和重視，甚至持有一種排斥的態(tài)度，這就使學(xué)生的知識難以內(nèi)化和遷移。

（3）思維批判性的培養(yǎng)存在欠缺。教師在初中語文課堂上缺乏對學(xué)生的思維批判性的培養(yǎng)，對于學(xué)生在課堂上提出的質(zhì)疑持著忽視、干預(yù)或斥責(zé)的態(tài)度，挫傷學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反省、自我調(diào)節(jié)、自我修正的智力品質(zhì)，使學(xué)生不敢堅持自己正確的意見和結(jié)論。

（4）思維敏捷性的培養(yǎng)存在欠缺。一些教師對于學(xué)生思維過程的迅速程度不夠關(guān)注，過分關(guān)注學(xué)生在限定時間內(nèi)思考和解答問題的能力，而對學(xué)生快速、敏捷性思維的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成了拖沓的習(xí)慣。

3、缺乏對思維方法的培養(yǎng)和滲透

在初中語文課堂教學(xué)之中，對于學(xué)生的思維方法的培養(yǎng)明顯存在缺失，諸如：觀察能力、想象與聯(lián)想、分析綜合能力、比較分類能力、審美能力等。以審美能力的培養(yǎng)為例，教師過分關(guān)注文章的解析和問題的解答，而沒有重視對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，缺乏對意象的積累，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《天上的街市》《看云識天氣》《月亮上的足跡》等文章時，缺乏對學(xué)生的觀察能力、想象與聯(lián)想能力的培養(yǎng)，對于教學(xué)內(nèi)容中美的挖掘不夠深入，不利于學(xué)生審美能力的發(fā)展。

三、初中語文思維能力培養(yǎng)的實踐分析

1、合理設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突

在初中語文課堂教學(xué)之中，教師要注重對初中生的積極性思維意識和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自主獨立思考和探究，以積極的心理傾向思考和回答教師提出的問題。同時，要合理設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性思維。

以人教版初中語文《風(fēng)箏》為例，教師可以緊緊把握教材題目“風(fēng)箏”，由此展開相關(guān)的問題情境：（1）風(fēng)箏以寫實的手法描述了一對兄弟之間的矛盾，從文中找尋出兩兄弟矛盾產(chǎn)生的原因是什么？（2）“討厭”與“嫌惡”之間的區(qū)別是什么？文中選取“嫌惡”一詞表明了一種什么樣的情感和態(tài)度？通過上述問題的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生強烈的認知沖突，積極主動地進入到對文本的思考和探索之中，由此也體悟作者對風(fēng)箏的態(tài)度和情感，深入地體會文章的涵義和思想，較好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性思維。

2、結(jié)合文本培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

要與初中語文課文相結(jié)合，著重于對學(xué)生的思維方法的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠了解和掌握相關(guān)的思維方法，以觀察能力、想象與聯(lián)想的思維方法培育為例：

（1）注重文本與生活的鏈接。觀察能力包括有順序觀察、對比觀察等不同方法，是語文思維的重要基礎(chǔ)，要鼓勵和提倡學(xué)生在觀察中思考、以思考中觀察，培養(yǎng)學(xué)生走進生活、細心觀察的能力。以《探索月球奧秘》的綜合性語文學(xué)習(xí)活動為例，可以讓學(xué)生從不同的角度細心觀察，從月球運行的不同角度或順序獲得相應(yīng)的知識，提升自己的觀察能力。又如：以人教版初中語文《秋天》一課為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用對比觀察的方法進行學(xué)習(xí)和思考，將何其芳的《秋天》與美國詩人狄金森的《秋景》相對比，進行觀察和比較閱讀，讓學(xué)生自主對比“農(nóng)家豐收圖”“霜震歸魚圖”“少女思戀圖”與狄金森的《秋景》描述的“晨曦”“毛栗”“ 漿果”“玫瑰”等景象的區(qū)別，深入地體會作者的內(nèi)心情感，感受作者流露出來的對秋天的熱愛與贊美之情。

（2）放飛想象。初中語文教學(xué)要注重對學(xué)生的想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，對既有的物象進行自主加工、改造和創(chuàng)新。以《天上的街市》為例，可以讓學(xué)生盡情地放飛自己的想象，體會詩歌中奇妙的聯(lián)想意境，并將其與自己眼前的實景相鏈接，體會作者追求理想和美好情懷。又如：在學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》一文中，可以讓學(xué)生進行自由的聯(lián)想和想象，由漁夫悠閑劃槳的情境產(chǎn)生自由、開放性的聯(lián)想，并與自己對秋天的所想、所見、所感、所知相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的想象思維。

3、培養(yǎng)學(xué)生的不同思維品質(zhì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維品質(zhì)。要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動的思考，增強對問題的理解能力，并深入地鉆研問題，體會文章的本質(zhì)及內(nèi)涵。還可以讓學(xué)生以問題研究或小組合作活動的方式，深入地理解文本內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和敏捷性。要引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考問題，增強學(xué)生舉一反三、知識遷移的能力。以魯迅的《風(fēng)箏》為例，可以立足于魯迅的自我解剖精神進行文章主旨的把握，還可以從教育的角度思考其對于人們“精神的虐殺”，由此幫助學(xué)生形成靈活、敏捷的思維。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性和獨創(chuàng)性。正所謂“吾愛吾師，吾更愛真理”。要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于批判的思維和意識，減少對教師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、展示自我的個性和思維品質(zhì)。

總之，要注重對初中生的語文思維能力的培養(yǎng)和塑造，激發(fā)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的主動性，開發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛能，更好地體悟和理解初中語文知識和文化。

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鄭漢華，山東鄒城市石墻中學(xué)教師；蔣衍華，山東鄒城市第七中學(xué)教師。