古詩自主學習意識形成例談

初中生在學習語文知識時，應當逐步養(yǎng)成一種不待教師教而自學的精神，這種精神即可謂之為自主學習意識，其對于學生的未來語文能力發(fā)展具有非常突出的現(xiàn)實意義。初中語文教材中所涉及到的數(shù)十篇經典詩詞作品，自主學習難度很大，突破了學生這方面的障礙對于語文教師而言可謂居功至偉的一件事。現(xiàn)以唐代詩人孟浩然所創(chuàng)作的《過故人莊》一詩為例具體探討輔助學生形成古詩自主學習意識的策略。

一、形成自主意識輔助的整體規(guī)劃

初中生接觸古詩詞的數(shù)量還不是特別多，基礎往往比較薄弱，所以易于存在這樣或者那樣的問題，如朗讀古詩時停頓的位置不夠準確，對于詩中之意、詩中之境沒有深入的體會，并不曉得作品真正好在哪里等等?；谶@種情況，教師可以考慮制訂與之相對應的學習目標，即可以使學生對本詩大意有一個基本的了解，從而為領悟本詩意境提供一種可能性，可以要求學生對本詩的節(jié)奏規(guī)律進行判別，判別過程要逐漸脫離教師的指導，以更強的自主性按照句意進行判斷，還可以使學生初步接受古詩意境的熏陶，并漸次掌握古詩鑒賞的方法，得到文化修養(yǎng)方面的培養(yǎng)。比較值得注意的一點是，絕大多數(shù)經典詩詞作品都會出現(xiàn)一些生字、生詞，因此教師應當讓學生以自主學習的態(tài)度加以應對。比如在《過故人莊》一詩的學習中，學生便需要查閱下述單字的讀音：黍、郭、軒等?？偟恼f來，形成自主意識輔助的整體規(guī)劃，即應當在課堂上形成一個明確的目標，此目標對于教師而言是可能達成的教學效果，對于學生而言則是自主意識的應用方向。只有整體規(guī)劃下的目標變得更加明確了，學生才能可能取得更大的進步。

二、向學生提供利于自主意識發(fā)展的詩作背景

大量的教學實踐證明，初中生完全可以在教師的指導下進行古典詩詞作品的自主學習，然而這種自主學習是有前提條件的，那就是學生已經對作品的創(chuàng)作背景以及詩人的基本資料有一個大致的了解，在此基礎上才能獲得更加理想的自主學習效果，反之，如果在懵懂的狀態(tài)下直接面對作品文本，則極容易發(fā)生誤解和區(qū)解。為此，教師應當首先給學生講解與詩作、作者有關的知識，講解可以盡量詳細一些、有趣一些，以符合初中生對于知識的期待。比如在學習《過故人莊》這首詩之前，教師即需要對《過故人莊》一詩與作者孟浩然進行介紹，讓學生了解：孟浩然長年隱居在故鄉(xiāng)襄陽，在鹿門山一心向學，期望可以憑此進入仕途。他曾經創(chuàng)作“三十既成立，嗟吁命不通”以及“安能守固窮”等句子，可見其具有十分遠大的政治抱負。后來孟浩然離開故鄉(xiāng)去京師應考，沒有考中，重新回到襄陽。這次失意給孟浩然造成比較大的打擊，之后便一直在故鄉(xiāng)終老。這次所學習到的《過故人莊》一詩寫于作者在長安應考失意，重新返回到故鄉(xiāng)以后。當學生了解到這樣的背景之后，定然對《過故人莊》這首詩有一個基本的認知，認識到此時作者既然對仕途已經不再抱有希望，則其寄心于田園歸隱的心情將變得無比真切。在教師的提示下，學生將明確意識到：《過故人莊》對于田園生活的描寫，是作者晚年生活與心境的寫照，是李白詩中所謂“吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云”的孟浩然真實寫照。在此基礎上，教師再指導學生以自主意識對待本詩的字句、意境、思想等也將變得更加容易。

三、學生自主學習意識培養(yǎng)的具體策略

首先，教師需要指導學生形成自主學習氛圍，只有這樣學生才有可能憑借主觀意識獨立完成相應的基本學習任務，如詩作的初步閱讀、生字生詞的查詢注音等。對于《過故人莊》這首詩來說，自主學習氛圍主要針對文章里面所用到的動詞，借助自主查閱或者小組協(xié)作的辦法了解到具、邀、把、就一類動詞的用法，同時思考詩中描寫了何種風景或者場景，學生在分析作客、村景、飲酒暢談、應諾重來幾個場景之后，能夠自主發(fā)現(xiàn)作者在田園生活的熏染下產生了愉悅的心情。當然，在學生的討論過程中，教師需要進行隨時的巡視與指導。這個環(huán)節(jié)可能花費10至20分鐘左右的時間。

其次，教師借助多媒體技術手段，和學生一起對課文內容進行梳理。教師把在互聯(lián)網中搜尋到的與《過故人莊》有關圖片或視頻資料呈現(xiàn)出來，使學生得到視覺上的直觀享受，再根據(jù)圖片內容，做出自主性更強的逐句分析。如“故人具雞黍，邀我至田家”一句意為“老朋友已經把豐盛的食物準備好了，邀我去農家做客”?！熬G樹村邊合，青山郭外斜”一句意為“村莊被綠樹所環(huán)繞，青山在城外斜立”。“開軒面場圃，把酒話桑麻”一句意為“開窗面對的是谷場與農田，舉杯暢談的是春耕秋收”?！按街仃柸?，還來就菊花”一句意為“等到重陽時，我們還要一起賞菊花”。

第三，學生古詩詞作品自主學習意識的形成還體現(xiàn)在對文章語言特點分析的過程之中，作者在詩作里面的用語是質樸真實的，如綠樹、青山一類的詞匯，又都非常生動傳神。除此以外，對仗工整也是本詩一個突出語言特點，像將“綠樹村邊合”與“青山郭外斜”相對，句子中的“綠樹”對“青山”，“村邊”對“郭外”，“合”對“斜”，都極為整飭。下一聯(lián)的“開軒面場圃”與“把酒話桑麻”相對，也同樣是字字緊湊，十分工整，學生對其進行分析是極有可能從中領悟到古詩魅力的。

第四，針對朗讀節(jié)奏的把握，也可以由學生自主實現(xiàn)。通常情況下，五言古詩都可以采取“二、二、一”的節(jié)奏格式進行朗讀，但有時也會因為意思的變化而有所調整。像《過故人莊》一詩的節(jié)奏即需要注意：故人/具/雞黍，邀我/至/田家。綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。待到/重陽/日，還來/就/菊花。學生在教師提供的錄音指導下，進行反復的朗讀，從中感受到節(jié)奏對意境的展現(xiàn)，也是古詩詞作品自主學習意識形成的一個關鍵步驟。

第五，對詩詞進行綜合鑒賞，即要求學生了解這首詩好不好，好在哪里？一般古詩鑒賞均可以從下述幾個角度進行，如明確古詩需要遵循特定的格律；注意古詩的形象鮮明特點，尤其是色彩與動靜的協(xié)調等；發(fā)現(xiàn)古詩語言的精煉性；以及在境界方面的優(yōu)勢等。經過這樣的逐步分析之后，學生可以意識到《過故人莊》一詩所欲表達的情感極為淡雅，這種淡雅建立在作者應試不第歸故鄉(xiāng)的背景之下，尤其顯得難能可貴，詩作里面的田園樂趣由淡至濃，由濃至醇，則恰恰符合了作者乃至常人的情感變化規(guī)律，可謂極具質性自然的美感，這種美感在表層上是生態(tài)的和諧與感官的享受，在深層上則展現(xiàn)出了作者對于浪漫理想的追求。

最后，當學生以自主的姿態(tài)對本詩進行學習與體認之后，教師則需要給出相應的當堂訓練問題，問題可以利用多媒體技術呈現(xiàn)，要求學生在規(guī)定的時間之內完成，問題可以是對文章內容的復現(xiàn)，如：“本詩主要講了些什么？”也可以是更具深度的詞句分析，如“把酒話桑麻”一句里面，作者的心情是怎樣的？

四、學生自主學習意識培養(yǎng)的后期反思

師生一道對所學知識進行反思，可以促進學生總體理解與把握知識的性質、內涵、特點等?，F(xiàn)在絕大多數(shù)初中語文課堂所缺少的恰恰是這一反思過程，從而限制了學生深入理解領會相關知識。在古詩詞教學過程中，應當主要對一些實質性內容進行反思，像作者創(chuàng)作本詩的意義是什么？詩里面所涵蓋的知識有什么等。后期反思的這些問題需要與前面相應的當堂訓練問題聯(lián)系起來，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，訓練問題側重于具體知識點的復習，而此時提出的問題則更加傾向于整體知識網絡的構建，在學生自主學習意識培養(yǎng)的后期反思之下，學生的古詩詞學習興趣與積極性將得到進一步提升，如在學習了《過故人莊》一詩之后，教師和學生共同反思：本詩主要想表現(xiàn)出作者的何種思想感情，這種思想情感和作者本人的生活經歷有什么關系等。而像這首詩的語言風格有什么特點，在我們學習過的古詩里面，是不是有和這首詩語言風格相類似的作品等問題，則還可以讓學生的自主學習思維得到進一步拓展，走向詩歌作品橫向比較與縱向深思的廣闊天地，久而久之，學生的自主學習意識將會變得更為突出。

結束語：

培養(yǎng)初中學生的自主學習意識并不容易，使學生在面對古典詩詞作品時產生足夠的自主學習愿望尤其難，為了保證學生樂于接受目標知識，教師需要從前期準備工作開始，做出悉心的教法調整，以便讓學生自覺接受這方面的訓練，從而帶動自身核心素養(yǎng)的全面進步?！哆^故人莊》一詩在古典詩詞作品中比較具有代表性，按照清人沈德潛的說法：“（孟浩然的詩）語淡味不薄”，恰中肯綮指明了其鮮明的特色，這首看似文字簡單的詩，卻生動地再現(xiàn)了詩人那種對于田園風光的贊賞之情，對于友人真摯情誼的感激之情，而其中的典故化用，則無形中顯現(xiàn)出詩人所處的時代背景與歸隱田園的心理趨向。另外，從這個意義上說，筆者強調在教學時對背景資料的重視，也是對學生接受習慣的照顧，以方便大家更能在背景資料的帶動下形成自主思考詩意、詩境的思維意識。

張剛明，云南瀘西縣白水鎮(zhèn)初級中學教師。