課堂觀察

在教育理論和實踐領(lǐng)域之中，教師的專業(yè)發(fā)展是人們普遍關(guān)心關(guān)注的焦點和熱點問題，在課堂教學(xué)中教師需要完成好主體工作，并隨著自身教學(xué)經(jīng)驗、方法、策略的豐富與發(fā)展而實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升，這個過程要求教師對教學(xué)、學(xué)生及自身有著全面而充分的了解，教師要強化自身課堂觀察能力的提升，不斷對自身的教學(xué)行為進(jìn)行回顧與反思、診斷與改進(jìn)，進(jìn)而實現(xiàn)自身教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與成長。

一、課堂觀察的基本含義及組成要素

課堂觀察主要指的是通過觀察的方式對課堂的總體運行狀況進(jìn)行全面的記錄、科學(xué)的分析與深入的研究，并以此為基礎(chǔ)努力實現(xiàn)學(xué)生課堂聽課和學(xué)習(xí)效果的提升、實現(xiàn)教師自身專業(yè)活動的發(fā)展。通常來講，課堂觀察主要包含了四個方面的要素，即作為觀察者課堂觀察的目的必須明確，課堂觀察者必須實現(xiàn)自身專業(yè)知識的充分運用，課堂觀察者必須精準(zhǔn)借助有效輔助工具，觀察者必須通過課堂進(jìn)行相關(guān)資料的收集、研究與分析。在課堂觀察中，其核心和焦點問題就是對知識傳授的過程以及學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全面深入的關(guān)注。

二、課堂觀察的主要程序和基本框架

課堂觀察從本質(zhì)上來看就是一種專業(yè)的聽課評課方式，相較于傳統(tǒng)的聽課評課方式，其鮮明的特點表現(xiàn)在三個維度：首先，在課堂教學(xué)開始之前清楚地知道自身要聽的內(nèi)容是什么、應(yīng)當(dāng)采取的聽的方式是什么；其次，在課堂教學(xué)之中清晰地懂得聽課需要聚焦的點是什么、哪些內(nèi)容需要進(jìn)行重點記錄；最后，在課堂教學(xué)完成之后知道聽課評課的基本依據(jù)是什么、應(yīng)當(dāng)從哪些方面提出改進(jìn)和提升的意見和建議。

（一）課堂觀察的主要程序

課堂觀察的主要程序包含了三個方面的內(nèi)容，即：課前會議、課中觀察和課后會議。一般而言，課前會議召開的時間應(yīng)當(dāng)為被觀察者上課的前一天，會議時長控制在15分鐘左右，會議的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及觀察準(zhǔn)備、觀察的點、觀察者與被觀察者之間的對話、被觀察者說課、被觀察者提供詳細(xì)的學(xué)生座位表、4-7名學(xué)困生和優(yōu)等生，讓觀察者對于不同學(xué)習(xí)程度和層次學(xué)生總體分布情況進(jìn)行全面理解，同時還應(yīng)當(dāng)確定課堂觀察完成之后開展討論的地點與時間。課中觀察環(huán)節(jié)，確定觀察的基本任務(wù)，觀察者應(yīng)當(dāng)提前5分鐘進(jìn)入課堂、對自身觀察的位置進(jìn)行有效選擇、安放好課堂觀察的一些輔助工具，并做好課堂觀察記錄的一些準(zhǔn)備性工作。課后會議則應(yīng)當(dāng)包含：被觀察者自身完成課堂教學(xué)之后的自我反思、觀察者從不同的角度對被觀察者進(jìn)行定性或定量的評價與分析、被觀察者與觀察者之間的對話交流與思考探究、觀察者向被觀察者提供科學(xué)性的建議和結(jié)論等。

（二）課堂觀察的基本框架

課堂觀察從基本框架上可以分為四個維度，即教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂文化和課堂性質(zhì)，而且應(yīng)當(dāng)對每個維度進(jìn)行細(xì)致的分解，確定5個基本的觀察視角，每一個視角還應(yīng)當(dāng)包含4-6個基本的觀察點，即對一節(jié)課的課堂觀察應(yīng)當(dāng)包含約60個以上的基本觀察點。

三、以課堂觀察為依托提升語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）課堂觀察為教師的教學(xué)反思提供了源泉和動力

教師對自身課堂教育教學(xué)活動過程的反思是多元立體的，包含著多個層次和維度，可以反思是否有效貫徹落實了新課程理念，反思教學(xué)的策略和方法運用是否合理，反思自身所實施的課堂評價是否能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。由于在教學(xué)過程中教師將主要的精力放在教學(xué)任務(wù)的完成上，對課堂的觀察往往不夠細(xì)致、不夠深入，教師自身所形成的印象也多是不準(zhǔn)確、不完整。很多語文教師在課堂教學(xué)完成之后觀看自身教學(xué)視頻時，感覺不可思議，認(rèn)為課堂教學(xué)的具體實踐效果與自身的印象有著巨大的差別。在《刻舟求劍》一文的教學(xué)中，當(dāng)被觀察的教師仔細(xì)觀看教學(xué)錄像、傾聽觀察者教師的意見反饋后，發(fā)現(xiàn)自身實施的成語故事接龍教學(xué)策略并未將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，這與預(yù)想的課堂效果存在明顯差距，而這些都應(yīng)當(dāng)是其課堂教學(xué)方法和策略完善提升的重要內(nèi)容，在下一個班的教學(xué)中，教師及時地轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，精心下載了“刻舟求劍”的動畫故事并借助多媒體進(jìn)行播放，課堂觀察結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情非常高漲，而這就是課堂觀察所帶來的改變與提升。因此，通過課堂觀察的實施，教師可以從多個維度，從更深的層次對自身的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，以此來進(jìn)行教學(xué)理念、方法、手段和策略的改進(jìn)，最終實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展與成長，逐漸形成較為成熟的教學(xué)風(fēng)格。

（二）課堂觀察為教師的理論與實踐的有機融合提供了參考和借鑒

在課堂觀察完成之后，作為觀察者的教師與作為被觀察者的教師之間會進(jìn)行積極的交流與分享，這個過程就是教師相互之間共享與合作的過程，讓課堂觀察活動由原來單維度的教研活動轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒雍涂蒲谢顒拥木C合體?？梢哉f課堂觀察促進(jìn)了教師相互之間的分享與交流，為教師的教育教學(xué)理論和實踐搭建了一座高質(zhì)量且十分必要的橋梁。借助課堂觀察及課堂反思，可以幫助和引導(dǎo)教師更有效地把握教育教學(xué)的實質(zhì)性問題，對課堂教學(xué)中教師的鮮明特點以及存在的主要問題進(jìn)行概括和分享，讓教師獲得教學(xué)質(zhì)量效率的提升和專業(yè)的持續(xù)性成長發(fā)展。在《皇帝的新裝》一篇文章的教學(xué)中，有的教師采用了組織學(xué)生對文章進(jìn)行擴寫縮寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)知文章內(nèi)容，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣度不高，不清楚該如何入手。作為觀察者的教師認(rèn)為自身應(yīng)當(dāng)充分吸取這一教訓(xùn)，在課堂觀察完成之后，與授課的教師進(jìn)行了充分的討論和探究，通過細(xì)致分析學(xué)生的特點，結(jié)合這篇文章的主題內(nèi)容，確定了兩個課堂教學(xué)改進(jìn)思路，一個是組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行改寫，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地發(fā)揮自身的想象力，天馬行空，隨意改寫。另一個則是在課堂教學(xué)完成之后組織學(xué)生當(dāng)堂撰寫微隨筆，結(jié)合自身對文章的理解和感想，從某一個方向進(jìn)行切入，通過實驗，這兩種思路和方法都收到了較為明顯的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維能力都獲得了發(fā)展與提升。

（三）課堂觀察為教師全民關(guān)注學(xué)生發(fā)展提供了途徑和契機

在“以學(xué)論教”思路的引領(lǐng)之下，課堂觀察應(yīng)當(dāng)包含這樣的準(zhǔn)則：即學(xué)生是否聽到了應(yīng)該聽的、是否做到了應(yīng)該做的、是否想到了應(yīng)該想的、是否說出了應(yīng)該說的，哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生應(yīng)該挺、應(yīng)該做、應(yīng)該想和應(yīng)該說的，在課堂教學(xué)和課堂觀察中教師必須對這些問題做到了然于胸，這直接決定了課堂教學(xué)的瓶頸能否突破、一些關(guān)鍵問題是否做到了精準(zhǔn)把握。在課堂觀察的過程中，作為觀察者的教師可以同學(xué)生站在一起對課堂進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，通過這樣的課堂觀察教師可以獲得兩個方面的感悟和啟示：一方面教師的教學(xué)設(shè)計并非決定課堂進(jìn)程的因素，這一因素應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；另一方面，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行判斷和評定的標(biāo)準(zhǔn)也并不應(yīng)當(dāng)是教師本人的專業(yè)素質(zhì)能力與實踐表現(xiàn)，而是在教育教學(xué)過程中教師對學(xué)生的學(xué)生提供了多大程度的幫助和引導(dǎo)。如果在課堂觀察過程中作為觀察者的教師的站位不準(zhǔn)確，就可能導(dǎo)致自身不自覺與被觀察的教師形成“同盟”，通過有效的、精準(zhǔn)的課堂觀察，作為觀察者的教師能夠?qū)φn堂教學(xué)的目的及過程進(jìn)行充分的體驗和感受，當(dāng)自身在進(jìn)行課堂教學(xué)時，能夠?qū)ζ渌處熕傅腻e誤進(jìn)行最大限度地規(guī)避，努力進(jìn)行自身課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓自身的課堂教學(xué)設(shè)計和策略運用更能夠契合學(xué)生的實際需求，提升課堂教學(xué)的深度。

（四）課堂觀察為教師的有效教學(xué)提供了方法指導(dǎo)和引領(lǐng)

在語文課堂教育教學(xué)過程中，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是永恒的課題，具體到課堂教學(xué)而言如何實現(xiàn)“有效教學(xué)”的全面落實？課堂“有效教學(xué)”應(yīng)當(dāng)從何而來，毫無疑問，課堂觀察是重要的抓手，以課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和不足為切入，通過科學(xué)教學(xué)策略的引入、合理教學(xué)方法的實施，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的持續(xù)性提升，這個過程中最為關(guān)鍵的核心點就在于教師在課堂觀察中的“有效指導(dǎo)”，其包含了有效傾聽、有效講授和有效提問等三個方面的主要內(nèi)容。課堂觀察應(yīng)當(dāng)是一種真實化的課堂情境，是教師平時教育教學(xué)的基本反映，其實施的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)當(dāng)是強化教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，努力改善和提升教師教學(xué)的質(zhì)量與效率，實現(xiàn)學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)，對于觀察者和被觀察者而言都應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度、坦誠合作的意識真誠地傾聽、真誠地進(jìn)行意見的反饋和問題的提出，作為觀察者的教師和被觀察者的教師雙方之間應(yīng)當(dāng)尋求固定的、長期的合作，避免突擊戰(zhàn)、防止表演性、規(guī)避范式化，努力讓課堂觀察實現(xiàn)返璞歸真，確保其應(yīng)用的功能、作用于效果。

綜上，課堂觀察是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑，對于語文課堂教學(xué)有效性的提升、對教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是大有裨益的，而且借助課堂觀察能夠幫助和引導(dǎo)教師積極構(gòu)建有意義的、多元的、立體化的教師學(xué)習(xí)共同體，在強化教師之間相互交流溝通、分享與合作的過程中，讓教師形成更為科學(xué)的教學(xué)理念和更為有效的教學(xué)實踐。

馬曉燕，江蘇連云港市新海實驗中學(xué)教師。