挖掘閱讀資源 彰顯教學(xué)魅力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，尤其是在語文考試中，閱讀部分占語文試卷的很大比例，重視閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)必然。在語文課堂教學(xué)中，有一些教師的課堂雖然平實(shí)，卻有著豐富的內(nèi)涵，沒有氣勢(shì)逼人的閃耀光環(huán)，但有著意想不到的巧妙之處，而這些巧妙之處又是課堂的自然生成，沒有刻意的雕琢。無論是從教學(xué)角度的選取，還是對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的處理，都會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，引起學(xué)生心靈的共鳴。這些老師的閱讀課堂環(huán)節(jié)也是干凈利索，層次分明，絕不拖泥帶水；教學(xué)內(nèi)容的挖掘都有獨(dú)到的眼光，這都是課堂教學(xué)魅力的展現(xiàn)，更是閱讀教學(xué)的魅力所在。`

一、教學(xué)角度的選擇要“巧”

教學(xué)角度的選擇能反映一個(gè)教師的教學(xué)智慧，一篇好的文本就好比一座神秘的莊園，這座莊園里的風(fēng)景隨處可見，要想在有限的45分鐘內(nèi)瀏覽莊園內(nèi)所有的景點(diǎn)是不可能的，也是沒有必要的。那么，在課堂上學(xué)生能看到什么，就和教師教學(xué)所選的切入口、所走的路線有著很大的關(guān)系，而這些切入口、路線的選擇是需要教學(xué)智慧的。教師不能隨便選個(gè)路盲目地在莊園里行走，也不能人云亦云，要想欣賞都到風(fēng)景，教師就要學(xué)會(huì)動(dòng)腦，有著屬于自己的發(fā)現(xiàn)。

例如，教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《臺(tái)階》一文，教師可以這樣來設(shè)計(jì)導(dǎo)讀部分：我們的家鄉(xiāng)有一些獨(dú)特的風(fēng)景，大家對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，從這些獨(dú)特的風(fēng)土人情里能讀出一些“人情味”，這就是我們?nèi)粘Ｖv的“風(fēng)俗人情”。本文的作者是農(nóng)村人，他的家鄉(xiāng)有很多的風(fēng)俗人情，臺(tái)階很高，意味著房屋主人的社會(huì)地位很高。那么農(nóng)民建造寬敞明亮的房屋，筑造高高的臺(tái)階就成了人們一生的追求。文章中的“父親”為什么對(duì)高臺(tái)階那么執(zhí)著的追求？文章的題目為什么叫臺(tái)階？這些問題自然就和文本背景聯(lián)系起來了。大家從臺(tái)階開始，研討人物的性格，文章中的人物具有那些優(yōu)秀的品質(zhì)？學(xué)生再根據(jù)教師的提示進(jìn)行初步的閱讀課文，感知文章內(nèi)涵，從風(fēng)俗人情的角度切入，學(xué)生就很自然的理清了文章的思路，因?yàn)槲恼碌膶懽鞅尘笆寝r(nóng)村，農(nóng)村中的風(fēng)俗人情是人物生活因素，由人物行為聯(lián)想到人物思想，這樣學(xué)生的閱讀思路就逐漸清晰起來，對(duì)人物的感知也就從感性上升到理性。閱讀教學(xué)不在于教師講得多么深刻，而在于教師如何指導(dǎo)學(xué)生尋找到閱讀的切入點(diǎn)，學(xué)生的思路明晰了，閱讀效果自然就有了。

再者，我們可以從寧鴻彬老師執(zhí)教的《皇帝的新裝》中，看出寧老師是如何巧妙地選擇教學(xué)角度的。寧老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這篇課文從一個(gè)“騙”字入手，由此架構(gòu)起整節(jié)課的教學(xué)。首先是由“騙”這一個(gè)字理清文章中人物的各種關(guān)系，剖析每個(gè)人物的特點(diǎn)，由此挖掘出文本的主題。一切水到渠成，自然生成，整節(jié)課簡單而有效。在學(xué)生的閱讀中，寧老師這樣設(shè)問：“請(qǐng)用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)，通過多個(gè)字的對(duì)比分析，學(xué)生們漸漸理出了這個(gè)“騙”字最為合適，掌握了文章的內(nèi)容，梳理了文章的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，寧老師又問：“眾人受騙的原因是什么？小孩子為什么能夠說出真話？”這樣就把學(xué)生對(duì)文本的初步感知上升到對(duì)文章內(nèi)涵的深入思考。最為可貴的是，寧老師能夠在這一過程中緊緊抓住具體的語言文字帶領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透文本，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到了提升。

二、教學(xué)要點(diǎn)的處理求“味”

不同的文體有不同文體的教學(xué)要點(diǎn)，不同的文本也會(huì)有不同的教學(xué)要點(diǎn)。在教學(xué)要點(diǎn)的處理過程中，教師在教學(xué)中不能拖泥帶水，要做到簡約有“味”，要守住閱讀教學(xué)的“語文味”。特級(jí)教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。例如散文教學(xué)一定要品讀出作者的獨(dú)特感受，那么如何品讀，是需要我們花費(fèi)很大的心思的?！捌贰本褪瞧肺?、體悟、學(xué)習(xí)、鑒賞。我們要清醒的認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的“語文味”就蘊(yùn)藏在文本中，所以語文課堂要組織學(xué)生品味文字，品味關(guān)鍵詞在表達(dá)文章主旨方面的作用，尤其要品味富有表現(xiàn)力的語言。譬如教學(xué)《春酒》這一課的時(shí)候，怎樣品出作者在文中豐富的情感，肖培東老師就處理的非常巧妙。他在引領(lǐng)孩子初步感知“文章寫了什么”的基礎(chǔ)上，提出了這樣一個(gè)問題：“標(biāo)題只有兩個(gè)字，我們?cè)趺醋x??？”在老師對(duì)應(yīng)的朗讀指導(dǎo)和示范引領(lǐng)下，學(xué)生的朗讀感受極具個(gè)性化的特點(diǎn)：有的深情，有的平淡，有的悠長，有的低沉，有的憂傷……在這千姿百態(tài)的朗讀聲中，學(xué)生讀出了驕傲、傷感、愉悅、陶醉的復(fù)雜情感，可謂把作者的思鄉(xiāng)之情處理的很到位，這節(jié)課教學(xué)要點(diǎn)的處理表現(xiàn)出了很強(qiáng)的語文味。

再如，《槐鄉(xiāng)五月》這篇文章語言優(yōu)美，很有表達(dá)特色，具有文學(xué)性。因此這就要求教師在教學(xué)中，首先自己要有一雙慧眼，抓住課文中的精華句段，即很有“文味兒”的句段，撥云去霧，引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，體會(huì)作者巧妙含蓄的文字表達(dá)，凸顯對(duì)文本的品味、感悟的指導(dǎo)，讓“語文味”變得純正濃郁而又深入人心。

比如：一開始在研讀教材時(shí)我就抓住了以下幾點(diǎn)讓學(xué)生品讀體會(huì)：

1、課文第一自然段抓住“山山洼洼、坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫?！?，體會(huì)槐花的美和多；

2、抓住槐花不同的形態(tài)，利用去掉課文中“玉雕”“維吾爾族姑娘”等詞句的方法體會(huì)槐花的姿態(tài)美；

3、把文中語言變成小詩，然后想象理解那是一個(gè)怎樣的場面，從而理解槐鄉(xiāng)孩子的心情；

4、找到“清香、醇香、濃香”，朗讀品味這三個(gè)詞的濃淡程度，引出“浸”這個(gè)字，讓孩子們理解自己就是置身在如此香的環(huán)境中，如此等等，需要品的地方還有很多。

毋庸置疑，“咬文嚼字”是閱讀教學(xué)的根本，正如朱熹所說：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。

“語言有溫度，字詞知冷暖?！币虼朔磸?fù)推敲斟酌是語文教師在教學(xué)中必做的功課。但是，千萬別以為語文知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練都是機(jī)械僵化、缺乏人文主義色彩的。其實(shí)，語文知識(shí)本來就是和人文情懷血肉相連、彼此難分的，問題在于教師如何“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排求“簡”

我們每節(jié)語文課的時(shí)間都是45分鐘，在這有限的45分鐘內(nèi)要提高課堂的效率，就必須簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。首先我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容要保證正確、合理，抓住文本的核心價(jià)值，那些繁雜無用的東西要降到最低。曾經(jīng)聽過一節(jié)魯迅的《藤野先生》，我們先不去討論教學(xué)內(nèi)容的選擇是不是合理恰當(dāng)，我們先來看一下授課教師前20分鐘做了什么：教師首先出示了關(guān)于師者的名言警句，由此引出《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生，再引出課題，然后進(jìn)行課前小活動(dòng)：說一說你最喜歡的老師，再介紹藤野先生給魯迅的照片，由此介紹魯迅和他的作品，出示文字，介紹魯迅的日本留學(xué)經(jīng)歷，齊讀并品味詩中作者的情感，最后介紹文章的寫作年代和時(shí)代背景，走上文本教學(xué)之路。

我們暫且不談這些內(nèi)容學(xué)生需要花費(fèi)多大的時(shí)間去獲得，是不是學(xué)生自己取得的，有沒有 必要拿到課堂上來，我們先探討一下這些內(nèi)容拿到課堂上的目的是為什么？為哪條教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的？恐怕執(zhí)教者也沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。這些簡單羅列的內(nèi)容，沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，不僅把學(xué)生的閱讀興趣消磨了，還占用了課堂的大量寶貴時(shí)間，于是這節(jié)課的閱讀理解也就沒有什么效果可言，整節(jié)課顯得臃腫而無效。

好的教學(xué)一定是條理清晰、眉清目秀的。肖培東的執(zhí)教《孔乙己》一課僅用了三“記”就架構(gòu)起了整節(jié)課。一“記”：你們最“記得”孔乙己的什么？二“記”：小說中的人物最能記住孔乙己的什么？三“記”：這些人真的是“記住”孔乙己了么？三個(gè)問題從感性認(rèn)識(shí)到理性思維，再到主題探究，課堂簡單而又深入。這些簡潔的課堂架構(gòu)在一些優(yōu)秀教師的課堂上經(jīng)常見到的，主要特點(diǎn)是環(huán)節(jié)少，線路清，內(nèi)涵豐富。

四、教學(xué)內(nèi)容的挖掘求“新”

每一篇課文都珍藏著豐富的寶藏，能否發(fā)現(xiàn)內(nèi)部的價(jià)值，涉及到一個(gè)教師對(duì)文本的解讀能力，這是一名合格語文教師的看家本領(lǐng)。在《小石潭記》的教學(xué)過程中，有多少教師能關(guān)注文本的最后一段？利用最后一段進(jìn)行研讀的恐怕少之又少，大多數(shù)教師只是一帶而過。我有幸聽了徐杰老師講授的這節(jié)課，他在課堂上道出了真正的味道。他先解說同游者的身份：作者的好友，與作者有相似經(jīng)歷的貶官過程；龔吉，作者永遠(yuǎn)的好朋友，和作者有著相似的愛好；玄宗，作者的堂弟，在作者貶官過程中來到作者的身邊；崔氏二小生，是作者姐姐家的孩子，也是作者的外甥。接下來，徐杰老師開始質(zhì)疑：這樣一群人陪伴著同病相連的朋友，作者為什么還要說“寂寥無人，凄神寒骨”呢？徐老師聯(lián)系作者的貶官經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心情，最后學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟到結(jié)尾部分內(nèi)容安排的意圖，原來作者是用豐情來寫孤獨(dú)，細(xì)細(xì)品味才能感覺到內(nèi)在的感染力。徐老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘讓我們眼前一亮，課堂良好的效果也讓人嘆服。在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上語文教師要下真功夫，才能得到真學(xué)問，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。

五、結(jié)論

課堂以外有萬水千山，閱讀之中有萬紫千紅。讓我們?nèi)ラ_啟學(xué)生心靈的窗戶吧！優(yōu)秀文本是學(xué)生與古今中外優(yōu)秀思想家、文學(xué)家、科學(xué)家進(jìn)行對(duì)話的橋梁，讓我們多一些研究，跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的條條框框，就會(huì)教的輕松，教出魅力。

黃夏，廣西玉林市第十中學(xué)教師。