小學童話寫作的方法指導

楊雪 劉娟

童話是文學的一種，通過豐富的想象，幻想，夸張來塑造形象。對于低段小學生，對童話有特殊的愛好，也符合小學生的認知。那么，如何結合童話來展開寫作教學，開發(fā)想象力，增強寫作信心，提升寫作能力呢？

一、聯(lián)系舊知，創(chuàng)新重構

童話是低段小學生樂于閱讀的故事，具有貼近兒童心理發(fā)展的默契性。在童話寫作指導中，我們可以結合學生自己了解的、已經(jīng)讀過的童話故事，進行創(chuàng)造性寫作。如根據(jù)已有的故事情節(jié)，來進行合理推測、延伸寫作，也可以對未完成的故事進行續(xù)寫、補寫。通常，在對已有童話進行創(chuàng)新性寫作指導時，可以分為三類：一類是以同樣的開頭為依據(jù)，讓學生結合情景進行續(xù)編新的故事和結尾；二類是以文章開頭、中間部分為依據(jù)，創(chuàng)新改寫故事結尾；三類是結合現(xiàn)有的“結尾”，提出新的結尾方式。比如對于“狼和小羊”的故事，很多學生都熟悉其講述的故事內(nèi)容，結果是小羊被狼吃掉。如果我們在結尾時，發(fā)生了一件意外的事，可以是另外一個動物的出現(xiàn)，也可以是小羊動腦筋利用智慧逃脫狼口，重新給出新的故事結局。還有，對于“龜兔賽跑”是小學生耳熟能詳?shù)墓适拢瑢τ跒觚敽屯米又g的比賽，還可以有很多種不同的比賽結果。也可以請學生對此進行別出心裁，重新構建曲折、趣味、生動的競賽故事。曾在一次“井底之蛙”故事編寫中，有個學生寫道“寧做一只井底之蛙”，故事內(nèi)容講述了一只青蛙，費了九牛二虎之力，跳出了井底，來到地面想看精彩的世界，不過，看到禿禿的山丘，污染的河流、霧霾的天空，還有一群試圖捕捉它們當美餐的人們，它發(fā)出“世界這么大，卻連一只青蛙的容身之地都沒有”的概嘆，好想重回我的井底啊。

二、關注生活，放飛想象

指導學生寫童話，要關注學生的日常生活，培養(yǎng)學生的寫作思維，特別是在發(fā)揮想象力時，要讓學生聯(lián)系現(xiàn)實，以現(xiàn)實為基礎，以想象為翅膀，來虛擬童話世界。如在遙望未來的世界主題下，學生確定的題目有“神州飛船29號”“噪音收集器”“我的太空飛行器”等等。同樣，觀察生活，借事喻世。我們帶領學生在平時觀察周圍的事物，也可以聯(lián)系生活情境，來大膽合理的構思童話框架，表達自己的想法，寄寓自己對世界的認識。如有學生設定題目“會美化環(huán)境的吸塵器”“自動造氧機”“大樹的一生”“魚的樂趣”等等，都能夠從童心來看世界。針對很多小學生愛玩游戲，玩手機這個主題，有學生設定題目“哭泣的眼睛”“麻木的手指”等等，這些童話寫作，遠比父母的責罵、教師的批評更有效，也更能貼近小學生的身心認知。為了拓寬學生童話寫作的視野，我們也可以引入一些“追溯原因”的話題，從問題的產(chǎn)生來挖掘其成因，可以讓學生關注知識，運用知識解決問題。如小白兔的尾巴為什么是短的？大象的鼻子為什么是長的，月亮為什么要到晚上才出現(xiàn)，啄木鳥是如何將蟲子從樹木里叼出來的？……這些千奇百怪的現(xiàn)象，來開動小學生想象的發(fā)動機，去展開一個個非比尋常的想象世界。

三、發(fā)散思維，獨具匠心

寫童話，要具有發(fā)散思維力。指導小學生進行童話創(chuàng)作，也要滲透思維訓練。如引入假想，讓學生從思維的廣闊性、新奇性上，來構思童話內(nèi)容。假想是建立在真實的基礎上，以虛幻的手法來構思情境，或者展現(xiàn)某一場景，某一個故事。同樣，在思維發(fā)散上，可以從逆向思維來“顛倒是非”。如著名作家金近的《狐貍打獵人》就是將弱小的變強大，強大的變?nèi)跣。挥袑W生設定“貓怕老鼠”，將原本膽小的老鼠，反串為騎著貓逛街的老鼠。思維發(fā)散方法很多，也可以根據(jù)事物的某一特征，延伸至另一事物中，突出“移花接木”的寫作手法。如有學生設定“小豬笨笨換猴頭”，將原本笨笨的小豬，與小猴商量，找著名外科大夫進行“換頭手術”，小豬變聰明了，小猴擁有了“豬”的腦袋。

四、活用資源，拓深渠道

指導小學生寫童話故事，教師要善用多種教法，整合資源，拓深寫作渠道。比如可以圍繞幾個詞語、事物，讓小學生串聯(lián)一個童話故事。根據(jù)貓、老鼠、青蛙、蛇、野草、玫瑰等，編寫童話故事；根據(jù)小白兔和南瓜，編寫童話故事。還可以在課堂上呈現(xiàn)“圖片”，按圖索“文”。如呈現(xiàn)一張“鳥俯視地球的圖片”，讓學生發(fā)揮想象力，仔細觀察圖片及內(nèi)容，來加工一個童話故事。還可以融入多媒體，通過展示動畫情境，讓學生根據(jù)動畫來編寫童話故事，讓童話教學豐富多彩。

童話寫作是藉由小學生對生活、對世界的理解，以自由的想象來展現(xiàn)頭腦世界的一種創(chuàng)作手法，具有貼近學生、自由、發(fā)散、靈活、多樣的教學特色。教師在平時的童話寫作指導中，要活用多種策略來提升童話寫作能力，讓童話寫作變得簡單而有效。

楊雪，劉娟，山東淄博市臨淄區(qū)稷下小學教師。