語文教師課堂情感教學(xué)探究

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在重認(rèn)知而輕情感的慣性觀念，語文課變成了生硬枯燥的理論分析課，老師成了“輸液管”，只知一味地將冰冷生硬的“知識(shí)”灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得無趣，老師教得沒勁，陷入一個(gè)惡性循環(huán)。怎樣扭轉(zhuǎn)這一局面，使語文課堂變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情？這離不開老師的正確引導(dǎo)。因此老師在課堂上的情感表現(xiàn)和運(yùn)用就顯得尤其重要。

一、課堂情感教學(xué)三要素

課堂是語文教師情感運(yùn)用的核心場所，語文老師怎樣才能運(yùn)用情感，使課堂充滿生氣和感染力呢？主要要注重三方面的因素在教學(xué)中的作用，即教學(xué)激情、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)共鳴。其中，教學(xué)激情是“本”，創(chuàng)設(shè)情境是手段途徑，激發(fā)共鳴是目的和結(jié)果。三者結(jié)合，是語文課堂情感教學(xué)的基本要義。

1、教學(xué)激情

情感教學(xué)的基礎(chǔ)首先是教師要有情，要有教學(xué)激情。如贊科夫在《和教師的談話》中指出：“教師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的?！闭\然，現(xiàn)在各年段教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，如何將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生情感培養(yǎng)結(jié)合起來，戴著鐐銬跳舞，這需要教師的智慧和對(duì)教學(xué)的激情。教學(xué)激情首先以教師在教一堂課時(shí)的工作熱情，自信心，充分的備課準(zhǔn)備為前提。教師在備課時(shí)，首先要對(duì)內(nèi)容有深刻的理解，率先產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，并將這種情感與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和手段相契合。著名教師于漪說過：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先教師自己要感動(dòng)；要使學(xué)生熱愛語文，首先教師自己要對(duì)祖國的語言文字一往情深、鉆研入迷?！边@段話道出了教學(xué)激情的本質(zhì)特征。

2、創(chuàng)設(shè)情境

語文老師一走進(jìn)課堂，首先其情感基調(diào)是要積極向上，精神飽滿的，同時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的情感包含其中。如第斯多惠所說：“教師自己感情空虛，意志薄弱，這怎么能使人相信會(huì)教好學(xué)生呢？”教師的情感直接對(duì)學(xué)生有很大的影響，教師以不同的情感從事教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)相應(yīng)地作出不同的反應(yīng)，因此語文老師應(yīng)以自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的熱忱而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。有了師生向?qū)W的情感基礎(chǔ)后，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境來引導(dǎo)學(xué)生的情緒，運(yùn)用語言、肢體動(dòng)作等手段傳達(dá)出內(nèi)容所表達(dá)的情感，使學(xué)生感同身受、耳濡目染，受到熏陶和啟迪。

3、激發(fā)共鳴

現(xiàn)在很多人批判語文老師上課像“演戲”，注重形式，花樣百出，但忽視了實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教授。但我認(rèn)為，現(xiàn)在的語文課堂缺乏的就是像演員的老師。課堂上老師面無表情地講著考試重點(diǎn)，底下學(xué)生鴉雀無聲地奮筆疾書，這難道是我們想要的課堂嗎？花瓶似的空洞浮夸的表演是被人詬病的，一位資深的好演員必是將每一個(gè)角色都細(xì)細(xì)揣摩再演繹詮釋，表演時(shí)激情迸發(fā)，將整個(gè)生命都投入其中，臺(tái)下的觀眾被這種激情感染，情感被臺(tái)上人物緊緊牽扯著，以致劇情落幕觀眾還渾然不覺，沉醉其中。我們需要的正是這種“演技派”的老師。

二、語文教師情感運(yùn)用的作用

語文作為一門伴隨著情感活動(dòng)的學(xué)科，教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象的情緒、教育者的情感都包含其中，劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可以說語文教學(xué)是一枝一葉總關(guān)情，因此語文老師要善于把握每一節(jié)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到“一課一節(jié)總關(guān)情”。由此可見，語文老師的情感在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

1、促進(jìn)教學(xué)成功的先決條件

教師在課堂中主導(dǎo)作用的發(fā)揮可以分為三種情形：一是教師以冷漠的態(tài)度，講著枯燥的知識(shí)；學(xué)生注意力分散，盼望下課；二是教師態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，知識(shí)講得條理井然，課堂秩序良好；學(xué)生注意力集中，若有所得；三是教師激情洋溢，學(xué)生進(jìn)入情境，課堂為濃郁的藝術(shù)氣氛所籠罩，結(jié)束時(shí)有一種剛剛欣賞了一場好戲后步出劇場的充實(shí)、愉悅之感。第一種情況當(dāng)然是要否定的，第二種情況雖然能基本做到知識(shí)的傳遞，但如詹姆士所說：“只是純粹知識(shí)的性質(zhì)，它是慘淡、無色的心態(tài)，缺乏情緒應(yīng)有的溫?zé)帷！边@樣的教學(xué)不免令人感到遺憾。只有第三種是作為教師，特別是語文教師最應(yīng)該具備的素質(zhì)。因此，一堂成功的語文課，不僅需要老師有淵博的學(xué)識(shí)，嚴(yán)密的知識(shí)體系，更需要教師在教學(xué)中對(duì)所講內(nèi)容投入積極的情感，奠定課堂上輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不至于壓抑學(xué)生活力和思維，甚至是反感的情緒。語文教師正面積極的情感基礎(chǔ)能帶動(dòng)學(xué)生更快更好地融入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師順利教授學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

2、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力

教師的情感除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛。著名的“羅森塔爾”效應(yīng)說明，學(xué)生是否取得良好的成績，與教師的期待與肯定是一致的。教師的關(guān)注和期待會(huì)通過教師的行為語言投射到學(xué)生身上，從而激發(fā)學(xué)生的潛能和信心，激勵(lì)學(xué)生朝著與教師期待的方向發(fā)展。語文教師在教學(xué)過程中，要注重語言和動(dòng)作的運(yùn)用，哪怕只是一個(gè)眼神。要根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，給予合理正確的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生感知到教師的期待和關(guān)注，增添學(xué)生動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極向?qū)W。

3、營造活躍課堂氣氛的催化劑

語文老師作為教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，其情感傾向直接影響到整個(gè)課堂的氣氛和基調(diào)。在現(xiàn)今的語文課堂上，雖自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的呼聲愈來愈高，但從知識(shí)的有效獲取的角度看，以語文教師為主導(dǎo)的課堂仍占據(jù)重要地位。因此，語文教師的神態(tài)、動(dòng)作、語言等這些摻雜著情感的諸多因素是活躍課堂氛圍的主要催化劑，教師積極的情感感染著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師情感運(yùn)用的表達(dá)途徑

情感是內(nèi)心的一種體驗(yàn)，是模糊不可見的。教師要在課堂上感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，需要將自己內(nèi)心的情感外化，通過可見可感的方式傳達(dá)給學(xué)生，主要表現(xiàn)為語言、表情和動(dòng)作三個(gè)方面。

1、語言的感染力——先“聲”奪人，以“聲”感人

語文教師在課堂上要善于運(yùn)用語言表達(dá)藝術(shù)，用自己的聲音為學(xué)生營構(gòu)出文本的情境，聲情并茂地展示給學(xué)生，這就需要語文老師掌握好朗讀的藝術(shù)。好的作品都有優(yōu)美的藝術(shù)境界，語文老師要通過優(yōu)美的語言，聲情并茂地朗誦，帶動(dòng)學(xué)生情緒，使他們進(jìn)入波瀾起伏的境界。如冷旭陽在教授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，用自己的語言對(duì)文章進(jìn)行了描述：“朱自清的文章在我們眼前展現(xiàn)出一幅幅絢麗的圖畫。那綠草如茵，繁花似錦，暖風(fēng)悠悠，細(xì)雨綿綿的萬物復(fù)蘇的春景，怎能不激起我們對(duì)美好的春光的熱愛與珍惜？那飛珠攜玉的梅雨潭，那平鋪著、厚積著，不濃不淡，不明不暗的一潭潭綠水，又是多么令人神往！還有那流水般的、薄霧似的月光下的田田的荷葉和散發(fā)出縷縷清香的、點(diǎn)綴在一片碧葉中的荷花，又是多么迷人！所有這些，都是詩情與畫意最完美的結(jié)合?！边@段語言展現(xiàn)了朱自清文章意境的優(yōu)美，融匯了教師濃濃的情意，使學(xué)生在老師抑揚(yáng)頓挫的抒情中，感受到了來自荷塘和文字的美感，激起了學(xué)習(xí)的興趣，也引發(fā)了學(xué)生的想象和對(duì)美的向往。

2、表情的說服力——以“情”代言，用“情”促言

在舞臺(tái)表演中，演員表情恰到好處的運(yùn)用能帶來強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，具有傳情達(dá)意的效果，往往一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都飽含了復(fù)雜的內(nèi)心情感。而表情在教學(xué)中的作用，往往容易被忽視，但往往這是最容易泄露人真實(shí)情感的。馬卡連柯在談到教師的表情問題時(shí)就指出，凡是不善于模仿，不能運(yùn)用必要的面部表情或者不能夠控制自己情緒的教師，都不會(huì)成為良好的教師。他更是強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在師范院校對(duì)未來教師的培養(yǎng)要關(guān)注到表情、笑容等細(xì)枝末節(jié)的問題上。

在課堂上，語文教師的表情運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表情、面對(duì)學(xué)生的表情以及眼神上。首先，教師對(duì)所教內(nèi)容的情感直接影響到學(xué)生對(duì)其的興趣和注意力。教師要在課文所表現(xiàn)的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上來講解演繹課文，做到以表情傳感情，朗讀課文或教學(xué)時(shí)面部表情要與內(nèi)容一致。其次，教師在與學(xué)生交流時(shí)，要善于管理自己的面部表情，善于微笑。于漪說，作為一名教師，教學(xué)時(shí)總不能板著面孔進(jìn)課堂，一進(jìn)去就跟學(xué)生拉了一個(gè)很大的距離，學(xué)生一看到你就望而生畏，感情上就有了距離。教師上課應(yīng)當(dāng)和顏悅色、使學(xué)生感到可親可敬。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)并不盡如人意時(shí)，教師也不能把過多負(fù)面情緒表現(xiàn)出來，更應(yīng)該用微笑對(duì)學(xué)生報(bào)以鼓勵(lì)，不使學(xué)生自信心受挫。最后是眼神，教師在課文朗讀時(shí)，運(yùn)用眼神這一無聲卻生動(dòng)的“語言”，能準(zhǔn)確地傳達(dá)課文的感情，吸引學(xué)生。如于漪在回憶語文老師時(shí)，對(duì)其中一位黃老師在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)的眼神記憶深刻：“他講到少年閏土出現(xiàn)在月下瓜田美景之中時(shí)，他眼睛睜得大大的，放出異樣的光彩。‘深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的一望無際的瓜田，少年閏土……他描述得那么生動(dòng)，那么富有感情，我被深深吸引住了，猶如身歷其境，品嘗著其中的歡樂。”另外，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師善于利用眼睛的目光來調(diào)節(jié)和控制課堂氣氛——“一流教師用目光控制課堂?！鼻楦薪虒W(xué)的語文課堂上，教師不能眼不離課本，埋頭苦教，應(yīng)該充分利用眼神來傳遞教學(xué)信息，與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，以此來調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，控制課堂的整個(gè)氛圍，同時(shí)有益的眼神交流能使學(xué)生感受到教師的關(guān)注、熱誠，以此調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地投入學(xué)習(xí)。

3、體態(tài)的表現(xiàn)力——以“動(dòng)”助教，以“動(dòng)”帶學(xué)

人的肢體是富有生命力的。在語文課堂中，有經(jīng)驗(yàn)的教師都善于運(yùn)用手勢等肢體動(dòng)作來促進(jìn)教學(xué)，將抽象的語言概念具體化，形象化，便于學(xué)生理解和感悟。而教師肢體動(dòng)作的意志力量也常伴隨著情緒的高昂和思想的躍動(dòng)，感染并影響著學(xué)生。教師情感表達(dá)的另一形式是走動(dòng)。在我國，普遍學(xué)校課堂教學(xué)采用的組織形式是班級(jí)授課制，在教室前端、講臺(tái)附近為教師領(lǐng)地，稱為“教區(qū)”，其他區(qū)域?yàn)閷W(xué)生領(lǐng)地，稱為“學(xué)區(qū)”。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行情感交流的方式就是來回走動(dòng)。而不是孤立在“教區(qū)”冷冷地傳授著各種知識(shí)點(diǎn)。如教師每每講到情緒激動(dòng)興奮時(shí)，往往會(huì)在教區(qū)和學(xué)區(qū)間來回走動(dòng)，通過縮短與學(xué)生的空間距離來接近學(xué)生心靈，引起學(xué)生注意，帶動(dòng)學(xué)生的情緒。

人的情感是豐富而復(fù)雜的。小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的學(xué)生在生理和心理發(fā)展上都有著區(qū)別和變化。雖然新課標(biāo)對(duì)學(xué)校情感教學(xué)提出了要求和重視，但就目前研究現(xiàn)狀來看，這一塊的研究還有所空缺的，尤其是作為情感課堂的引導(dǎo)者——教師的情感的研究更是少之又少，沒有形成完整的體系，而對(duì)于語文課堂上如何運(yùn)用好情感等方面的研究也是寥寥，多為一些經(jīng)驗(yàn)的論述，沒有系統(tǒng)地整理。希望本文對(duì)語文教師情感運(yùn)用的淺顯論述能拋磚引玉，喚起大家對(duì)情感教學(xué)的重視以及教師情感的培養(yǎng)，督促教師將自己的情感滲透到語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生情感迸發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)和感悟。

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陳憶寧，浙江紹興市第一中學(xué)教師。