讓閱讀練習靈動起來

翟兆霞 周學濤

在小學語文教學活動中，閱讀是小學語文學習的一個重要組成部分，它的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力。建立一套科學合理的閱讀課教學評價標準顯得尤為重要。因為閱讀課的評價標準對閱讀教學發(fā)揮著規(guī)則導向、問題診斷、過程激勵、結果評定等重要作用。閱讀課的講評需要教師進行科學合理的教學設計，需要教師有先進的教學理念作為指導，才能提升學生的閱讀能力。本文以《母親的純凈水》（北師大版第十一冊課文）講評課為例子，從四個方面探討提高閱讀練習講評課的效率，借此助力學生閱讀練習能力的提升，讓閱讀練習靈動起動起來。

一、緊扣標題多提問

在語文教學中我們要培養(yǎng)學生的“整體把握能力”，也就是對文章的整體感知能力。對文章整體感知的方法很多，在閱讀課教學中，因為受到教學時間的限制，要求學生能夠掌握一種高效額度效的閱讀方法，首先要考慮從文章的標題入手，因為文章的標題一般是這篇文章的核心所在，或者有的標題本身就是文章內容的高度濃縮和集中概括，在閱讀教學中圍繞標題提出一些關鍵性的問題，引導學生帶著問題去閱讀課文，就會讓學生抓著標題這根“藤”，去抓文章的“瓜”。

教學片段一：

師：（學生在充分交流自己知道的閱讀方法以后）同學們的閱讀方法可真不少。其中，帶著問題去閱讀也是一個很好的閱讀方法。同學們請看這個課文的題目——《母親的純凈水》，僅僅從這個題目上能提出哪些疑問呢？

生1：母親為什么要做純凈水？她家是賣純凈水的嗎？

生2：母親的純凈水是給誰喝的？

生3：母親的純凈水和市場上的純凈水有什么不同？

……

教師這節(jié)課就從標題入手，僅僅引導學生圍繞課文的標題提出問題，學生們在一些列問題的驅動下，進行高效的閱讀，這就為下一步品析全文做好了充分的準備工作。“母親的純凈水和市場上的純凈水有什么不同”，這是一個既能充分直擊文章核心的問題，也是一個多元開放的好問題。在這個問題的背后，我們需要知道母親的純凈水是給誰喝的？母親的純凈水是不是真正的純凈水？母親的純凈水里到底存在哪些能夠直接反映文章核心內容的信息，真是達到了一舉多得，事半功倍的效果。

當學生快速讀完課文，教師再從慢到快隨機提問很多的小問題，學生們都能快速的準確回答。由此可見，帶著切中文章的核心問題去閱讀就能幫助學生提高閱讀效率，加強學生快速提取課文信息的能力。我們在平日的閱讀教學中，如果能夠重視對學生問題意識的訓練，加大學生閱讀目標的培養(yǎng)力度，多關心學生閱讀過程中思維方法的引領，學生的閱讀能力必然會得到提升，學生的閱讀思維也會靈動起來。

二、圖文并茂重轉化

帶著問題去閱讀文章是培養(yǎng)學生整體感知能力的開始，當學生的閱讀思維開始運轉的時候，良好的思維方式就會助力學生的閱讀理解。文字是人類的第二語言，是一些抽象符合的集合，在閱讀中如果能按照一定的思維方式進行閱讀，學生的更高層次閱讀能力就會潛移默化的改善。

教學片段二：

1、請你們按照課文的內容，用簡要的句子寫出事情的發(fā)展，并找出表示“她”心情變化的詞語，完成以下表格：

2、練一練：課文中，隨著事情的發(fā)展，“她“的心情有了不同的變化。開始，當 的時候，“她”感到既不安又高興；后來，當同學們揭穿了她的純凈水只是涼白開水的時候，“她“覺得 ；盡管，母親告訴了給她假純凈水的原因?！八币廊桓械?；可是最后，當 時，“她”卻覺得坦然又輕松。

第一題是要求學生按照圖表的形式進行填空，這是引導學生梳理、感知文章內容的方式之一。圖表梳理法條理清晰，層次分明，既能幫助學生閱讀，也能幫助學生思考。但是，教師要超越題目去認知，從閱讀思維的角度去解讀，才能發(fā)揮最大的作用。

第二題是筆者引領學生分析題一以后進行拓展的，兩者有著緊密的聯系，題1是圖標梳理，題2則是直接用文字進行梳理，這是兩種截然不同的梳理方式，也是兩種不同的思維呈現，圖表梳理幫助我們思考，文字描述是理解表達，兩者相輔相成，相互通融。圖表梳理展現的是思維的感性認知，文字梳理呈現的思維的言語發(fā)展。

閱讀練習背后折射了學生閱讀思維過程的方式，體現了閱讀教學的痕跡，當語文教師認知了這些閱讀中規(guī)律并緊緊聯系自己的閱讀教學實際的時候，學生的閱讀能力便可以得到有效的反饋，學生閱讀的靈動思維也會迸發(fā)。

三、由表及里善引申

閱讀離不開理解，欣賞和評價更離不開理解，對文章重要或者段落的理解，是提高閱讀質量的關鍵所在，在閱讀練習中，對重要內容或者句段的理解是永遠不過時的，作為語文教師，要充分利用有表及里的閱讀，讓學生有章可循，逐步提高。

教學片段三：

師：“再窮，也要看得起自己。要是看不起自己，心就窮了”，你是怎樣理解這句話中的兩個“窮”字的？

生1：我會思考這兩個字分別是什么意思？

師：兩個“窮”字，其實是一個字。所以我們要思考關于“窮”這個字的兩層意思：第一層是表面的意思，第二層是內涵。哪位同學來回答？

生2：我覺得第一個“窮”是物質上的窮，條件差，生活艱苦；第二個“窮”是人們內心的窮，沒有理想，沒有追求，是精神世界的窮。

師：這位同學的理解很深刻到位，真不錯！抓住了“窮”字的表面和內在的兩層含義。文章的最后作者給“純凈水”加了引號，這是為什么呢？

生3：因為這不是真正的純凈水，是母親給孩子親自罐裝的涼白開水；但是，這又不是普通的涼白開水，里面包含了母親對我的關心和愛，甚至期望！

在這個閱讀練習的講評中，對于學生的思考過程，答案是次要的。教師要善于抓住文章的重要內容或者句段的理解，注重培養(yǎng)學生由表及里，聯系上下文的理解方式和方法，從而提高學生的理解能力。教師吧這種理解方式運用到對“純凈水”的理解中，促進學生感受到了閱讀理解背后的樂趣，引導學生發(fā)現了閱讀理解的規(guī)律，學生的閱讀思維能不靈動嗎？

四、比較分析注優(yōu)化

雖然在閱讀過程中要注重思維方式的培養(yǎng)、良好閱讀技巧的訓練，努力提升學生的閱讀能力，但是，我們不能忽略閱讀時個人思維活動，是個性化的思維活動?！缎抡n程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，教師要“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。對此，教師要充分尊重學生的閱讀主體地位，給予學生與文本平等對話的機會和權利。閱讀中，學生這份獨特的感受、體驗和理解最終會以語言的形式來表達，這一表達是基于正確、充分的理解基礎之上的。閱讀練習中，我們可以指引孩子在比較中找到差距，分析中感悟寫法，優(yōu)化中提升能力。

教學片段四：

題目：文章結尾寫到，工作以后，她還是喜歡喝白開水，想起媽媽的時候，她會有怎樣的心情？她在心里又會對媽媽說些什么？請展開想象，寫幾句話。

生1：他的心情可能是感激。她在心里可能會媽媽說：“媽媽，謝謝您把我養(yǎng)這么大，也謝謝您教會了我窮并不是恥辱，讓我改變了對窮和富的看法?！?/p>

生2：喝著涼白開水，想起媽媽的時候，她十分感激媽媽，心里想：“媽媽，謝謝您！在當同學們嘲笑我拿著涼白開當純凈水的時候，沒有因為不想讓我被嘲笑就去買純凈水，而是讓我知道明白窮人不能看不起自己這個道理，使我有了勇氣，也使我終身受益，雖然現在我有錢買純凈水，但是我一定一直喝涼白開！”

通過比較，學生們會發(fā)現生2的寫話更具有感染力，生1的寫話像是回答問答題，效果是不言而喻的。生2的這種寫作式些話更有利于語言的組織表達，個性體驗的描述。不論是在閱讀過程中，學生通過哪種思維方式來理解課文內容，感悟課文的思想情感，當他們進行言語輸出、生成表達的時候，應該是高層次的閱讀評價、欣賞和運用活動，這就是對閱讀能力的一種提升。比較分析以后，學生根據自己的理解進行優(yōu)化寫話，因為他們有了自己的深層認知，優(yōu)化寫話的過程就不是修改答案那么簡單了，它會逐漸成為學生與文本，甚至作者和學生之間對話了。

閱讀教學中必須要克服過去重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新的弊端，建立學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學習活動，給學生一個探究的課堂。讓學生樂于、善于、勤于探究，使閱讀課能夠充分展現學生創(chuàng)新思維的火花。

翟兆霞，山東淄博市臨淄區(qū)稷下小學教師；周學濤，山東淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學教師。