小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的功用

繪本閱讀對(duì)孩子啟蒙教育的重要性，很多父母和教師都大致了解，甚至很多父母會(huì)在孩子低幼階段為孩子購(gòu)買(mǎi)大量的繪本書(shū)籍，并陪著孩子閱讀。但是，為什么在小學(xué)階段很多孩子，包含前期啟蒙階段接受過(guò)父母繪本閱讀陪伴的孩子在語(yǔ)文學(xué)科分析閱讀題目、看圖說(shuō)話、撰寫(xiě)作文的過(guò)程中卻寫(xiě)無(wú)可寫(xiě)、話無(wú)可話、無(wú)從下手呢？歸根結(jié)底，孩子、教師和家長(zhǎng)欠缺的是方法而不是繪本本身。

一、思考學(xué)情，選對(duì)繪本

目前市面上的繪本多種多樣，覆蓋的年齡段比較廣泛。面對(duì)令人眼花繚亂的繪本，究竟應(yīng)該如何購(gòu)買(mǎi)到合宜的繪本，是提升繪本閱讀成效的首要問(wèn)題。在購(gòu)買(mǎi)繪本之前，家長(zhǎng)和教師都需要思考和解決如下問(wèn)題：購(gòu)買(mǎi)者對(duì)孩子的閱讀喜好是否了解？在購(gòu)買(mǎi)繪本時(shí)，能否按照孩子的性格及閱讀需求購(gòu)買(mǎi)對(duì)應(yīng)的書(shū)籍？購(gòu)買(mǎi)者能否為孩子做恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和引領(lǐng)？

此處的購(gòu)買(mǎi)者包含家長(zhǎng)和利用繪本閱讀來(lái)豐富課堂的教師。假使家長(zhǎng)在以上幾個(gè)方面并沒(méi)有充分思考和充分發(fā)揮出把關(guān)人的角色，那么，對(duì)于教師而言，在低幼兒童教育的過(guò)程中，教師是否從以上幾個(gè)層面出發(fā)彌補(bǔ)家長(zhǎng)存在的不足？能否在了解兒童閱讀學(xué)情的基礎(chǔ)上為孩子們給與針對(duì)性的繪本閱讀指導(dǎo)？繪本閱讀的確能提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及表達(dá)的能力，然而，如果以上幾部分存在欠缺的話，很顯然繪本閱讀難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

選對(duì)繪本，需要結(jié)合學(xué)生的需求，同樣也需要考慮如何選擇合適的繪本，如何與孩子共同閱讀，以及如何培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣，如何從閱讀到寫(xiě)作、到朗讀、到口頭表達(dá)的引導(dǎo)等后續(xù)問(wèn)題。

二、資源共享，課內(nèi)外結(jié)合引導(dǎo)

新西蘭教育家多羅西·懷特曾提出：“繪本讀物是人生道路上最初交到的書(shū)，一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)?！崩L本圖文并茂，適合剛?cè)胄W(xué)階段的孩子閱讀，可作為引導(dǎo)其從讀圖思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的必然要件。那么，如何做好繪本閱讀的先導(dǎo)，使得孩子們愛(ài)上閱讀？

首先，走近繪本，資源共享。

建議家長(zhǎng)和教師讓低年級(jí)學(xué)生的書(shū)包和抽屜中有一本繪本，當(dāng)學(xué)生在閑暇時(shí)間和完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以讓他們讀一讀甚至交換閱讀，因此在家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)上，教師可建議家長(zhǎng)買(mǎi)學(xué)期按照孩子的年齡特征和喜好，為其買(mǎi)兩本繪本，并做好親自閱讀。為提升班級(jí)閱讀學(xué)風(fēng)，教師可在班級(jí)放圖書(shū)角，將孩子閱讀過(guò)的書(shū)籍及教師從圖書(shū)館中借到的繪本放進(jìn)去，時(shí)常更新書(shū)籍，一步步引導(dǎo)學(xué)生走入繪本世界，一點(diǎn)點(diǎn)借助閱讀來(lái)提升其思考能力和閱讀儲(chǔ)備量。

其次，課內(nèi)外結(jié)合，互點(diǎn)互評(píng)。

課內(nèi)和課外就像兩條腿，雙向結(jié)合才能幫助學(xué)生走得更遠(yuǎn)。當(dāng)精美的繪本放在學(xué)生面前時(shí)，大量的圖片會(huì)刺激學(xué)生的眼球，“讀”而不“表達(dá)”并非閱讀的初衷，以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)為目標(biāo)，教師和家長(zhǎng)在幫助學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可要求其做閱讀手抄報(bào)，比如在手抄報(bào)中描畫(huà)出自己閱讀的所思、所想、自己覺(jué)得比較經(jīng)典的例句等。在課上或者每周周末、微信群中，學(xué)生可發(fā)自己的“作品”，或者課上集體收上來(lái)，打亂發(fā)下去，互相點(diǎn)評(píng)，互相交流感悟等，此種方式可幫助學(xué)生完成從讀到思考再到表達(dá)的讀寫(xiě)遷移。

三、回歸生活，實(shí)踐體悟

閱讀和寫(xiě)作均離不開(kāi)生活，大量的繪本閱讀利于學(xué)生了解生活和掌握生活，那么以繪本為基礎(chǔ)，以生活為延伸點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)大可以按照繪本中的內(nèi)容，為孩子們創(chuàng)造出放飛想象和實(shí)踐的空間。比如書(shū)中的摘花生、趕海、野炊、看星星、看日出、放風(fēng)箏、捉迷藏、燒飯、養(yǎng)寵物以及爬山等等的活動(dòng)，教師和家長(zhǎng)盡可能在時(shí)間允許的前提下，為孩子們提供以上各類活動(dòng)的平臺(tái)、機(jī)會(huì)。

繪本中的一些手工勞動(dòng)，教師也可按照學(xué)生的年齡，布置其力所能及的活動(dòng)，如燒飯、洗衣服、打水、澆花、給家人洗腳等等，每次做完如上的活動(dòng)，教師均可要求學(xué)生在課上講出自己的感受，與繪本描述的內(nèi)容對(duì)比自己的感悟。比如繪本中的內(nèi)容是“勞累了一天的媽媽”，那么教師就可以在引導(dǎo)孩子們閱讀之后，要求孩子們按照自己母親一天的勞動(dòng)內(nèi)容，親自實(shí)驗(yàn)、感受，寫(xiě)出和講出自己的體驗(yàn)，將讀、寫(xiě)融合起來(lái)，使之在閱讀中思考，在實(shí)踐中思考，在寫(xiě)作和語(yǔ)言描述及表達(dá)中感悟，進(jìn)而提升其思想認(rèn)知和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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張曉飛，山東青島市嶗山區(qū)麥島小學(xué)教師。