職業(yè)能力測評在高職教育中的應(yīng)用

陳偉珍，劉棣中

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，畢業(yè)生應(yīng)具備一定的職業(yè)能力。以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位工作任務(wù)為載體開展項(xiàng)目化的教學(xué)，目的都是為了訓(xùn)練學(xué)生的崗位能力和工作適應(yīng)能力。但是，教學(xué)成效和學(xué)生能力的檢測和評價(jià)需要等到學(xué)生就業(yè)后通過用人單位反饋、第三方評價(jià)、學(xué)生自我感覺才能夠得出比較準(zhǔn)確的結(jié)果，這對教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生培育不利；而校內(nèi)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核、技能考證、技能競賽都只能片面的觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與實(shí)際崗位的能力要求無法對比，甚至相去甚遠(yuǎn)，無法全面的考核學(xué)生的職業(yè)能力。如何準(zhǔn)確的、全面的考核和評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，有效的指導(dǎo)教學(xué)改革，成為了高職教育教學(xué)改革中十分緊迫的現(xiàn)實(shí)問題。

1 KOMET職業(yè)能力測評的概念

職業(yè)能力是人們從事某個(gè)職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是在實(shí)際的工作崗位中整體化地解決綜合性職業(yè)問題的一種能力，人的職業(yè)能力只能通過實(shí)際“行動(dòng)”或?qū)嵺`活動(dòng)來獲得和提高，職業(yè)能力需要通過完成具體的、真實(shí)的崗位任務(wù)來培養(yǎng)和發(fā)展。而KOMET是“職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評項(xiàng)目”的縮寫，是德國科委發(fā)起的職業(yè)教育國際研究項(xiàng)目中學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感的一項(xiàng)測評計(jì)劃[1]，它通過對高職學(xué)生開展測評工作，旨在對他們的職業(yè)承諾、職業(yè)能力及其發(fā)展等進(jìn)行全面的判斷和了解，為學(xué)生的培育和教育教學(xué)的改革找到目標(biāo)和方向。

KOMET職業(yè)能力測評首先要建立與所測評的專業(yè)對應(yīng)的能力模型、設(shè)計(jì)完善的和可操作性強(qiáng)的職業(yè)能力測評方案、開發(fā)科學(xué)和有效的職業(yè)能力測評工具與方法[2]。從獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、控制和評價(jià)六個(gè)行動(dòng)維度考核學(xué)生所達(dá)到的能力維度。能力維度包含名義能力、功能能力、過程能力和設(shè)計(jì)能力等四個(gè)方面。通過被測者提交的解決方案中語言或文字描述、是否滿足使用者功能要求、是否以顧客為導(dǎo)向和被使用者接受、是否在滿足功能和使用的前提下盡量減低成本、是否考慮跨越每個(gè)人的工作領(lǐng)域的部門間的合作、是否考慮無害的材料、節(jié)約能源和廢物回收、再利用以及創(chuàng)新創(chuàng)意等進(jìn)行詳細(xì)的判斷，具體的考核指標(biāo)有8項(xiàng)：是否直觀性可展示、功能是否達(dá)到、使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)效益、是否符合企業(yè)生產(chǎn)和工作過程導(dǎo)向、社會(huì)接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性等。

COMET職業(yè)能力測評根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，主要以筆試形式進(jìn)行，目的是評價(jià)被試者的認(rèn)知能力和職業(yè)能力，即完成某一任務(wù)時(shí)所需要的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在職業(yè)能力測評中，主要是遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和按照職業(yè)崗位的知識(shí)要求，使用滿足職業(yè)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)規(guī)范以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求、建立在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上的開放性試題，對學(xué)生的職業(yè)能力水平以及教學(xué)質(zhì)量做出準(zhǔn)確的判斷，為高職教育模式、教學(xué)方法和課程教學(xué)改革提供方法支持。

2 設(shè)計(jì)開放性試題的原則

職業(yè)能力與職業(yè)領(lǐng)域是相對應(yīng)的，職業(yè)能力的獲取與職業(yè)情景密切相關(guān)。職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)在具體的工作任務(wù)中全面的解決問題，既需要掌握基本的專業(yè)知識(shí)，又需要具備具體的工作能力和通用的思考能力。因此，開放性試題要針對不同能力階段的學(xué)生，要有具體的典型工作任務(wù)和工作情景描述，來源于實(shí)際工作崗位中的某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，要打破傳統(tǒng)測試問卷封閉的局限性，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。

開放性試題以一項(xiàng)完整任務(wù)為載體，盡可能讓被測試者通過與考核指標(biāo)對應(yīng)的8個(gè)方面才能解決問題，各個(gè)方面最好是顯性的，盡量避免隱性結(jié)果，便于引導(dǎo)被測者全面的分析問題和解決問題。如：計(jì)劃如何完成作品（包括分工、設(shè)計(jì)、材料、環(huán)保、后續(xù)處理、協(xié)調(diào)等）；為什么要這樣完成，實(shí)施過程會(huì)遇到什么問題；實(shí)施過程是否完全按原計(jì)劃進(jìn)行；如果實(shí)施過程與原計(jì)劃有差異，要說明原因，比如遇到什么問題，如何解決等。

3 設(shè)計(jì)開放性試題的思路

3.1 確定載體

測試的過程就是按工作過程去執(zhí)行某一項(xiàng)任務(wù)的過程，因此，要以一項(xiàng)完整的任務(wù)為載體。出題的第一步就是確定載體。不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，職業(yè)能力要求也不相同，因此，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)崗位及其能力要求來針對性的設(shè)計(jì)測試題。比如機(jī)電類專業(yè)的測試題可以是：電機(jī)驅(qū)動(dòng)單元優(yōu)化、車床安裝與重新啟動(dòng)、液化氣閥門O型圈自動(dòng)組裝機(jī)、中等復(fù)雜零件機(jī)械加工、鋁箔輥壓成型設(shè)備加工工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控銑床主軸排故、更換模具型腔和型芯、水輪發(fā)電機(jī)組冷卻水供水不足故障排查等，選擇的測試載體盡可能做到科學(xué)、合理、實(shí)用、簡單，在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)范圍內(nèi)，以便于準(zhǔn)確的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3.2 設(shè)計(jì)情景

根據(jù)對應(yīng)專業(yè)的載體以及對應(yīng)崗位的工作場景，設(shè)計(jì)和描述任務(wù)的出處及工作情景。如：某一設(shè)備的故障情況、客戶的反饋意見、車間調(diào)度安排的某項(xiàng)工作、某一設(shè)備的安裝調(diào)試、某一設(shè)計(jì)任務(wù)等，盡可能詳細(xì)。設(shè)計(jì)的情景要貼近真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際，有真實(shí)感，最好是實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)過的案例，不至于使學(xué)生感覺太陌生而無從下手。

3.3 布置任務(wù)

根據(jù)確定的載體和設(shè)計(jì)的情景布置本測試題需要完成的工作任務(wù)，如：制定計(jì)劃、制定實(shí)施方案、設(shè)計(jì)工藝、可能遇到的問題及解決問題的方案、獲取信息、實(shí)施計(jì)劃、協(xié)調(diào)溝通、過程控制和評價(jià)考核、后續(xù)問題設(shè)想等具體要求，留下一定的設(shè)想空間，做到：完成任務(wù)看似簡易使被測試者有信心而不放棄，任務(wù)的實(shí)施方法易變、不拘泥于形式且易于創(chuàng)新，但是要真正全面的解決問題、很好地完成任務(wù)其實(shí)不易。

3.4 工具準(zhǔn)備

解決上述問題時(shí)可使用所有常見資料和工具，如教學(xué)用書、筆記本、工作手冊和互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算器等。同時(shí)，在附件中給出裝配圖、零件圖、示意圖、接線圖、控制原理圖、工藝文件、任務(wù)所需參數(shù)表、設(shè)備操作說明書和設(shè)備參數(shù)等，為被測試者提供解決問題需要的數(shù)據(jù)和條件。

4 應(yīng)用案例

4.1 任務(wù)載體

根據(jù)機(jī)電類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位的特點(diǎn)，學(xué)生既要有機(jī)床操作能力，也要有設(shè)備維護(hù)、維修和電氣控制系統(tǒng)故障診斷的能力，圍繞著學(xué)生能力的所能達(dá)到的范疇，選擇了具有普遍性的測試載體——數(shù)控車床主軸排故。

4.2 情境描述

某公司生產(chǎn)線上一臺(tái)配置為802C+西門子M420變頻的CK6132數(shù)控車床，在手動(dòng)方式按下主軸正轉(zhuǎn)，主軸不動(dòng)，無報(bào)警。

4.3 布置任務(wù)

讓學(xué)生假定是負(fù)責(zé)該任務(wù)的維修人員，并詳細(xì)地確定維修方案、實(shí)施計(jì)劃、工時(shí)和費(fèi)用，通過查閱數(shù)控車床的PNC相關(guān)顯示界面、電路原理圖、系統(tǒng)編碼器等維修資料，使用起子、萬用表等通用工具，檢測和判斷故障部位，在生產(chǎn)現(xiàn)場快速排除故障，填寫維修記錄并交接驗(yàn)收、提交驗(yàn)收報(bào)告。全面并詳細(xì)論證解決方案。如果還有其他問題可以向委托人、用戶或者其他專業(yè)人士提出，請將這些問題可以寫下來，并準(zhǔn)備進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通。

4.4 工作方法和工具

回答上述問題時(shí)可使用所有常見資料和工具，如教學(xué)用書、筆記本、工作手冊和互聯(lián)網(wǎng)等。附數(shù)控車床的部分參數(shù)說明及設(shè)置如表1所示、變頻調(diào)速系統(tǒng)的電氣控制原理圖如圖1所示。

表1 802C系統(tǒng)編碼器接口、模擬主軸接口及其引腳信號

圖1 變頻調(diào)速系統(tǒng)的電氣控制原理圖

5 學(xué)生職業(yè)能力的判斷

通過學(xué)生設(shè)計(jì)的解決方案進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的判斷，也即學(xué)生的解決方案與職業(yè)能力吻合度的分析。職業(yè)能力指標(biāo)有8項(xiàng)30個(gè)主要觀測點(diǎn)。

5.1 直觀性（展示）能力

在設(shè)計(jì)解決方案的過程中，能夠通過語言或文字描述，利用圖紙或草圖，條理清晰、合情合理地向委托方展示完成任務(wù)的方法和結(jié)果，這是工作中必備的能力。要求描述清楚設(shè)計(jì)思路或施工計(jì)劃，繪制一個(gè)非專業(yè)人士是否也能看懂圖紙、草圖或流程圖。

5.2 功能性能力

所設(shè)計(jì)的解決方案能夠滿足解決任務(wù)的要求，這是最基本的要求。要求解決方案要滿足使用者提出的功能要求，明確相關(guān)技術(shù)參數(shù)，比如電壓、電流、功率等。

5.3 使用價(jià)值導(dǎo)向

職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃、工作過程和工作任務(wù)的實(shí)施過程始終要以顧客為導(dǎo)向，因?yàn)閷Ψ降睦娲砹斯ぷ鞒晒氖褂脙r(jià)值和認(rèn)可度。要求解決方案能被越來越多使用者接受，提供運(yùn)行設(shè)備的操作、選擇和布置、保養(yǎng)說明、保養(yǎng)提示等。

5.4 經(jīng)濟(jì)性

解決方案的經(jīng)濟(jì)成本表現(xiàn)了一個(gè)專業(yè)人員解決實(shí)際問題能力的高低。在設(shè)計(jì)解決方案和具體的工作中，需要不斷估算經(jīng)濟(jì)成本并考慮各種成本因素，考慮到成本與利潤，要求滿足功能和使用的前提下，盡量減低成本。例如購置成本、生產(chǎn)成本、運(yùn)行成本、保養(yǎng)費(fèi)用、后續(xù)成本、損耗等分析。

5.5 企業(yè)生產(chǎn)和工作過程導(dǎo)向

解決方案要以企業(yè)生產(chǎn)流程為導(dǎo)向，制訂一份時(shí)間計(jì)劃，還要考慮到客戶的要求，同時(shí)考慮與上下游之間、不同工作過程之間的銜接，考慮跨越每個(gè)人的工作領(lǐng)域的各部門之間的合作交流，拆裝時(shí)要顧及到對外界的影響以及外部的特殊條件。例如：倉庫管理、設(shè)備使用者、資料員、電工技術(shù)員以及相關(guān)部門之間的協(xié)調(diào)，與配電部門會(huì)談、咨詢，與上級領(lǐng)導(dǎo)、同事商談等。

5.6 社會(huì)接受度

工作設(shè)計(jì)與組織的人性化、考慮健康保護(hù)以及其他超越工作本身的社會(huì)因素對完成任務(wù)的影響，遵守相關(guān)安全規(guī)定、操作規(guī)程等是所設(shè)計(jì)的解決方案中要具體涉及到的。比如，委托方、客戶和社會(huì)有著不同的利益需求，在設(shè)計(jì)解決方案時(shí)應(yīng)全面考慮。同時(shí)，也考慮生產(chǎn)安全、事故預(yù)防以及對社會(huì)環(huán)境造成的影響等。

5.7 環(huán)保性

環(huán)保性是現(xiàn)代化生產(chǎn)中一個(gè)非常重要的指標(biāo)，所有工作過程和生產(chǎn)流程都需要確保在綠色環(huán)保的范圍內(nèi)開展。比如，解決方案是否考慮使用環(huán)保無害的材料、節(jié)能環(huán)保和廢物回收處理或再利用等。提出環(huán)保方面的規(guī)定、環(huán)境友好的能源生產(chǎn)、節(jié)約能源的可能性等。

5.8 創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是評價(jià)解決方案的一個(gè)比較重要的指標(biāo)。所設(shè)計(jì)的解決方案在完成任務(wù)的過程中應(yīng)該留有余地，解決方法應(yīng)該有創(chuàng)新并具有針對性，比如時(shí)間、空間、人員安排等，解決方案在節(jié)約能源、預(yù)防故障、方案多樣性、實(shí)施可能性等方面有與眾不同的創(chuàng)新和創(chuàng)意。

6 結(jié)束語

職業(yè)能力測評是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，在我們國家起步較晚，還沒有形成規(guī)范的測試題庫和簡要實(shí)用的評價(jià)體系，還需要不同的專業(yè)類別加大研究和應(yīng)用的力度，以職業(yè)能力測評為抓手，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作，有目標(biāo)的實(shí)施教育教學(xué)方法改革，才能有效的提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。