公共基礎(chǔ)課在高等教育中的地位

譚寶軍 遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 公共基礎(chǔ)課在高等教育中的作用

從世界高等教育的發(fā)展歷史，高等教育在課程的設(shè)置上曾出現(xiàn)過許多波折與反復(fù)。特別是在專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的孰重孰輕、它們在課時(shí)的比例關(guān)系上更是爭論與調(diào)整不斷。在西方的十九世紀(jì)，由于社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是社會(huì)分工的不斷細(xì)化，以及高等教育與社會(huì)的聯(lián)系日益密切，高校在課程設(shè)置上，更加緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，使課程不斷的專門化和專業(yè)化。這種課程的設(shè)置方式，雖然使專業(yè)教育順應(yīng)了社會(huì)生產(chǎn)和科技發(fā)展需要，但也造成了人類整體知識(shí)與思想的割裂化，從而導(dǎo)致了教育的功利化和人性發(fā)展的片面化。到了二十世紀(jì)，這種現(xiàn)象引起了許多有識(shí)之士的擔(dān)憂，強(qiáng)烈呼吁重建高等教育課程設(shè)置的科學(xué)化與合理化。因此在西方，大學(xué)走過了一段純專業(yè)化的道路后，又逐步轉(zhuǎn)向了專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育并舉的道路。

在中國，從五十年代開始效仿蘇聯(lián)的“專業(yè)化教育”模式。這種突出專業(yè)教學(xué)的教育模式，在短時(shí)期內(nèi)也的確為中國快速地培養(yǎng)出了許多急需的專業(yè)人才。但是隨著時(shí)間的推移，這種教育模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，到了二十世紀(jì)九十年代中期，人們發(fā)現(xiàn)，我們培養(yǎng)出的大學(xué)生廣泛地缺乏與社會(huì)改革和社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)的文化基礎(chǔ)。于是，一場轟轟轟烈的“素質(zhì)教育”運(yùn)動(dòng)，不僅在中國的中小學(xué)里，也在高校校園內(nèi)廣泛地開展起來。

然而，這場本應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)開展的運(yùn)動(dòng)，卻有些雷聲大，雨點(diǎn)小。特別是近年來，我國的高等教育中，“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的傾向又逐步有所抬頭，而且越演越烈，大有重走西方高等教育失敗老路的趨勢。探究其原因，我認(rèn)為與近年來我們大力強(qiáng)調(diào)的高校以“就業(yè)為首”不無關(guān)系。高等教育如果過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)，往往就會(huì)忽視育人，大學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)下降。北京理工大學(xué)教育學(xué)者龐海芍在她的一項(xiàng)調(diào)查表明，大學(xué)教師認(rèn)為“目前大學(xué)生最欠缺的能力”排在前三位的依次是：1）創(chuàng)新能力；2）獨(dú)立思考與判斷能力；3）實(shí)踐動(dòng)手能力。在同一調(diào)查中，對當(dāng)前大學(xué)生“最缺欠的做人品質(zhì)”是什么這一問題，教師的回答是“社會(huì)責(zé)任感”。

由此我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看，我們的高等教育目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是把學(xué)生的就業(yè)放在首位，而應(yīng)當(dāng)是把將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)合格的公民放在首要位置上。而公共基礎(chǔ)課的教育功能，就是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生與人交流、溝通的能力，進(jìn)而造就具有“文明守禮、踏實(shí)上進(jìn)、心智健康、有一定知識(shí)理論水平”的高素質(zhì)公民。一個(gè)大學(xué)生不論將來從事什么樣的具體的職業(yè)和工作，他都首先應(yīng)該有廣博的知識(shí)、良好的修養(yǎng)、正確的思維方式和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。而這些素質(zhì)，不是僅靠專業(yè)教育就能夠得到的。

在現(xiàn)代的高等教育中，任何忽視或輕視公共基礎(chǔ)課的教育觀念是教育上的急功近利，這對大學(xué)生的心智健康發(fā)展是極其不利的，對國家長治久安、建造理想的和諧社會(huì)是及其不利的。在高等教育的歷史上，由于此種原因造成的教育失敗例子比比皆是。例如震驚全國的“馬加爵事件”、“7 28”跨省搶劫殺人案等，都是由于沒有足夠重視學(xué)生的思想道德教育和心理健康教育等基礎(chǔ)教育而釀成的悲劇。

因此，加強(qiáng)高校公共基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生普遍的文化修養(yǎng)，形成學(xué)生共同的知識(shí)文化背景，糾正片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的功利化高等教育是勢在必行的，也是我國高等教育的健康發(fā)展之路。

事實(shí)上，無論在國內(nèi)還是國際，特色發(fā)展成功的高校，往往都是注重公共基礎(chǔ)課教學(xué)的典范。

例如，包括現(xiàn)任美國總統(tǒng)奧巴馬在內(nèi)的，三位美國總統(tǒng)的母?！鐐惐葋喆髮W(xué)，在這方面就是一個(gè)最好的例證。哥大本科生入學(xué)后的前兩年，必須全力投入公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，后兩年才正式進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。這就意味著，公共基礎(chǔ)課教育課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，占該?？倢W(xué)時(shí)和總學(xué)分的二分之一左右。

哈佛大學(xué)也同樣是極度重視公共基礎(chǔ)課程的大學(xué)的典范。該校規(guī)定，每一個(gè)哈佛本科生部的學(xué)生，在校期間至少應(yīng)該修完如：文學(xué)藝術(shù)、歷史、外語、數(shù)學(xué)、外國文化、社會(huì)學(xué)、道德學(xué)等8至10門的公共基礎(chǔ)課程后，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課程。

北大老校長蔡元培先生極力倡導(dǎo)的辦學(xué)理念之一，就是高度重視公共基礎(chǔ)課教學(xué)。蔡老先生曾經(jīng)說過：基礎(chǔ)課，乃成人之基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北大本科基礎(chǔ)課程，有超過90%是由教授講授的。北大對基礎(chǔ)課程的重視程度由此可見一斑。

2 目前公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)困境及相關(guān)建議

由于多方面原因所致，目前國內(nèi)許多高校特別是高職院校，對公共基礎(chǔ)課作用與地位的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重偏差。他們認(rèn)為大學(xué)生在學(xué)校里只要學(xué)好專業(yè)課就達(dá)到了教育目的，公共基礎(chǔ)課是可有可無的課程。這種錯(cuò)誤的觀念，不是從培養(yǎng)高素質(zhì)公民這樣一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)出發(fā)，而是極端的急功近利的實(shí)用主義態(tài)度。在安排公共基礎(chǔ)課的計(jì)劃時(shí)，他們有一句十分有代表性的話，那就是“夠用為度”。這里所謂的“夠用”，實(shí)際上只是“眼前夠用”。

在這種錯(cuò)誤思潮的影響下，一些高校特別是高職院校，在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把公共基礎(chǔ)課的課程及、課時(shí)一砍再砍。許多高職院校甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)、語文、外語等課程統(tǒng)統(tǒng)無用。目前在情況好一點(diǎn)的高職院校里，語、數(shù)、外課時(shí)計(jì)劃基本上都減少了一半左右，而在那些情況比較嚴(yán)重的院校里甚至一砍了之。

毋庸置疑，這些錯(cuò)誤的行為所導(dǎo)致的嚴(yán)重不良后果，必定會(huì)在今后一定時(shí)期內(nèi)凸顯出來。因此，如何及時(shí)糾正以上的錯(cuò)誤觀念和做法，是擺在高教工作者眼前的亟待解決的任務(wù)。對此，我建議采取如下幾項(xiàng)措施予以糾正：

首先，國家教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，以為國家培養(yǎng)高素質(zhì)公民、確保國家長治久安的大目標(biāo)出發(fā)，明確公共基礎(chǔ)課程在高等教育（特別是高職教育）中的重要作用，轉(zhuǎn)變高校輕視公共基礎(chǔ)課程的錯(cuò)誤觀念。要讓高校充分認(rèn)識(shí)到，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上影響著所培養(yǎng)出的人才素質(zhì)；公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量決定著整個(gè)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量；公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量決定著這所高校的可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程。要使“培養(yǎng)高素質(zhì)公民”成為高校的辦學(xué)理念。

其次，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的公共基礎(chǔ)課程的制度保證體系，即基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排應(yīng)制度化，以此來抑制一些高校過于功利化的思潮和做法。當(dāng)然，這種制度也可以有一些各校自身特色，并非要一刀切。在這個(gè)保證體系之中，公共基礎(chǔ)課在教學(xué)內(nèi)容上盡量多地涵蓋人類知識(shí)文化的各個(gè)領(lǐng)域，以防止大學(xué)生的文化缺失；在課時(shí)安排上公共基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)有較大的比例，以保證公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

其三，要讓更多的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師站到公共基礎(chǔ)課的講臺(tái)上去，既讓更多的名師去上公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課絕大多數(shù)都是在新生入學(xué)后的一到二年內(nèi)的主要課程，這段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對往往會(huì)給學(xué)生的思維方式產(chǎn)生深刻的影響。因此，這一段教學(xué)質(zhì)量的好壞、教師素質(zhì)的高低會(huì)對學(xué)生的成才產(chǎn)生極大地影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法吸引最優(yōu)秀的教師教授公共基礎(chǔ)課。

其四，公共基礎(chǔ)課教育要突出大學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成教育，特別是要突出對人類歷史、文化、道德的理解力和掌握力，要重視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3 結(jié)束語

從諸多的實(shí)例中我們已經(jīng)看到，忽視高校公共基礎(chǔ)課程，過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)教育”的觀念與作法，其培養(yǎng)出來的大學(xué)生綜合素質(zhì)不會(huì)很高，從人才發(fā)展觀來看，這樣的學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。他們的知識(shí)面不夠廣博，從而對工作變化的適應(yīng)性不夠，也缺乏創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。培養(yǎng)出這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)說肯定不是我們高等教育的初衷與目標(biāo)。這就說明目前我們的高等教育理念和作法有所偏差。