多媒體技術(shù)在高校計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的問題及其對策研究

張希 湖北財稅職業(yè)學院

1 多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域應(yīng)用概述

隨著信息化教學的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在高校教學中的應(yīng)用也越來越普遍。相較于傳統(tǒng)教學手段而言，多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)平臺的溝通，而學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源，同時也打破了傳統(tǒng)教學模式中師生互動效率低的問題，讓學生在更加開放、自由的環(huán)境中完成自主學習。具體來講，多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，增強了學生的學習興趣，在多媒體技術(shù)的支持下，知識內(nèi)容能夠更加直觀生動地表達出來，并為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以激發(fā)學生的情感共鳴，調(diào)動其主動參與學習的興趣；第二，提高了學習效率，多媒體技術(shù)簡化了傳統(tǒng)教學中的板書、口授講解等環(huán)節(jié)，讓學生能夠在課堂上用較短的時間獲得更多的知識量，進而大大提高學習效率；第三，推動了教學方法的改進，學生不在處于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式下，多媒體技術(shù)的合理運用，彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，構(gòu)建了互動教學的方式；第四，提升了教師專業(yè)能力，促進了教師的綜合發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓教學過程變得更加生動有趣，這不僅便于學生學習，也給教師搭建了一個自由發(fā)揮的平臺，讓教師在設(shè)計課件、備課的同時獲得更廣闊的發(fā)展。

2 多媒體技術(shù)在高校計算機網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用中存在的問題

雖然目前在高校計算機網(wǎng)絡(luò)教學中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，但是從教學效果來看，其中存在的問題也需要教育工作者進行深入分析。具體來看：第一，教師對于多媒體技術(shù)的認識存在偏差，在基礎(chǔ)設(shè)施上增加多媒體技術(shù)的投入已經(jīng)成為高校實現(xiàn)信息化教學發(fā)展的共識，但是，由于一些教師在實踐中對于計算機網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計缺乏現(xiàn)代理念，習慣于從傳統(tǒng)教學方式出發(fā)，為學生提供理論講解，這使得一些課堂上，多媒體設(shè)備形同虛設(shè)，影響了學生參與課堂學習的積極性；第二，多媒體技術(shù)運用不合理，從多媒體技術(shù)的本質(zhì)來講，其在教學實踐中的應(yīng)用中只能作為一種輔助工具，但是一些教師對于多媒體教學過度解讀，使得整個課堂中充斥著五花八門的課件，學生在學習中應(yīng)接不暇，失去了課堂上自主思考問題、解決問題的時間；第三，多媒體技術(shù)應(yīng)用水平有限，目前在高校計算機網(wǎng)絡(luò)教學中，課課件的應(yīng)用占據(jù)主要位置，但是一些教師制作課件的能力有限，甚至直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，使得課件質(zhì)量參差不齊，難以符合學生計算機網(wǎng)絡(luò)學習實際；第四，學生的主體地位得不到有效體現(xiàn)，在計算機網(wǎng)絡(luò)教學中，一些教師圍繞著多媒體技術(shù)設(shè)計教學環(huán)節(jié)，忽視了學生在學習中的主體作用，造成了教學過程與教學目標的偏差；第五，課堂互動不足，一些教師在計算機網(wǎng)絡(luò)教學中，將更多的關(guān)注點都放在了課件播放上，忽視了師生之間的互動與交流，使得教學實踐中情感、價值的引導(dǎo)缺失，影響了實際教學效果。

3 多媒體技術(shù)在高校計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的應(yīng)用對策

3.1 重新定義教與學的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的思想理念

教學理念的轉(zhuǎn)變是推動教學改革的前提，在信息化教學環(huán)境中，教師應(yīng)該與時俱進，根據(jù)多媒體在計算機網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用中的實際情況，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值進行充分分析，并逐漸轉(zhuǎn)變陳舊僵化的教學理念，讓學生能夠體會到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。在計算機網(wǎng)絡(luò)教學實踐中，教師應(yīng)重新定義教與學的關(guān)系，即一方面利用多媒體技術(shù)重新規(guī)劃課堂時間，讓學生能夠體會到自主運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的樂趣；另一方面結(jié)合具體課程，對多媒體技術(shù)應(yīng)用中的問題，啟發(fā)學生思考，提高教學效果。

3.2 把握教學分寸，充分認識多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值

從前面的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域應(yīng)用的最大優(yōu)勢就在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，輔助教師為學生提供更加豐富、更加生動的課程內(nèi)容，讓學生能夠?qū)㈤g接的語言講述轉(zhuǎn)化為直觀的學習體驗，進而提高其知識、情感的建構(gòu)能力，形成學習的積極性。但是在高校計算機網(wǎng)絡(luò)教學實踐中，教師對于多媒體技術(shù)的教學輔助地位也應(yīng)該深入分析，控制好分寸，一方面將計算機網(wǎng)絡(luò)課程放在首要位置，避免內(nèi)容從屬于技術(shù)的弊端；另一方面不斷創(chuàng)新豐富教學形式，根據(jù)多媒體技術(shù)完善計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識體系。

3.3 結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)課程，提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果

作為計算機網(wǎng)絡(luò)課程教師，其技術(shù)應(yīng)用中的能力是毋庸置疑的，但是實際操作，與實際教學之間還是存在一定的差距，許多教師徒有技術(shù)，但是對于如何將技術(shù)與具體的課程內(nèi)容相結(jié)合卻又缺乏實踐經(jīng)驗。針對此，在計算機網(wǎng)絡(luò)教學中，教師應(yīng)該根據(jù)信息化教學的要求對自身的教學能力提出新要求，即根據(jù)具體的計算機網(wǎng)絡(luò)課程，探索技術(shù)與內(nèi)容結(jié)合的方式；此外，學校也應(yīng)該為教師提供系統(tǒng)的多媒體技術(shù)教學培訓體系，同時逐步完善多媒體教學數(shù)據(jù)庫，讓教師在案例分析、經(jīng)驗交流中逐漸提高教學能力。

3.4 堅持學生的主體地位，促進自主學習能力的發(fā)展

在新課程改革的背景下，學生的教學主體地位不斷被強調(diào)。從上面的分析中我們發(fā)現(xiàn)，目前一些教師對于多媒體技術(shù)的過度依賴使得學生在計算機網(wǎng)絡(luò)課堂上，更多的是圍繞多媒體開展被動學習，而缺乏自主參與學習，自主完成思考并解決問題的能力。針對此，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該注重對學生個體的尊重以及學生主觀能動性的挖掘，將多媒體技術(shù)擺正在教學輔助的位置，讓學生成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的主導(dǎo)者，例如在課堂設(shè)計中，教師可以安排教學展示環(huán)節(jié)，讓學生自己制作課件，自己上臺講演，以充分調(diào)動學生的課堂主動性。

3.5 優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學的結(jié)合

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段之間并不是相互排斥的，相反，由于多媒體技術(shù)引入教學實踐的時間比較短，其在理論與實踐方面還不夠成熟，因此，教師不應(yīng)該盲目拋棄傳統(tǒng)理論教學，而是應(yīng)該積極從傳統(tǒng)教學理論中汲取精華，為我所用，這樣才能在傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的融合中完成過渡。例如在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師應(yīng)該從結(jié)合傳統(tǒng)課堂中的情感滲透，擴大課堂教學平臺，讓師生之間、學生之間能夠獲得更多的課堂交流，進而提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學的效率。

4 結(jié)束語

總之，在新的教學環(huán)境下，多媒體技術(shù)在高校計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的應(yīng)用價值是不可忽視的，但是這并不意味著多媒體技術(shù)能夠完善替代傳統(tǒng)的教學手段，相反，過度地依賴多媒體技術(shù)對于計算機網(wǎng)絡(luò)教學改革的設(shè)計，以及學生的綜合素質(zhì)發(fā)展都存在著一定的負面影響，因此，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，應(yīng)該把握好“度”，讓學生能夠充分利用多媒體技術(shù)的同時，也能夠體驗到自主學習的樂趣，進而體現(xiàn)多媒體技術(shù)在提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量中的價值。