“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)模式探索
——“教學(xué)助手”軟件在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

葛菁 紹興市柯橋區(qū)魯迅外國語學(xué)校

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出是有必然性的。在智能手機(jī)、移動(dòng)終端鋪天蓋地的今天，各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的信息化需求越來越強(qiáng)烈，而我們的課堂教學(xué)模式也在進(jìn)行著一場大變革。傳統(tǒng)教學(xué)法形式單一，一般都是教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受知識(shí)。長期采用這種灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不高、課堂效果不佳等問題。如何激發(fā)學(xué)生的天性，把快樂帶進(jìn)課堂，讓學(xué)習(xí)變得有趣、高效？

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，要求我們用新技術(shù)、新媒體、新方法，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)新模式。由此應(yīng)運(yùn)而生的“教學(xué)助手”軟件，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，而且促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。該軟件主要包括“教材資源”、“課前導(dǎo)學(xué)”、“同步備課”、“互動(dòng)課堂”、“在線檢測”、“課后作業(yè)”六大模塊。下面以《用表格為網(wǎng)頁布局》一課為例，講述如何將“教學(xué)助手”應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)。

1 功在課前

常規(guī)的備課模式，一般是需要老師從網(wǎng)上搜索教案，再搜集相關(guān)的圖片和視頻，然后花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行篩選和修改，最后制作成PPT課件。集體備課時(shí)要調(diào)用資料也非常地不方便，需要通過U盤或者QQ等方式傳輸。而通過教學(xué)助手，可以實(shí)現(xiàn)海量優(yōu)質(zhì)資源共享，并同步精準(zhǔn)推送。教師只要在“教材資源”中選擇相應(yīng)的學(xué)段、學(xué)科、版本和冊(cè)別后，可以看到精準(zhǔn)推送的與本課相關(guān)的各種“精品資源”，且精準(zhǔn)匹配到章、到節(jié)、到課。這些資源都可以“收藏”至“我的資源”，同時(shí)可以進(jìn)行二次編輯。強(qiáng)大的課件工具，實(shí)現(xiàn)輕松高效備課。

個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案起到了助力翻轉(zhuǎn)課堂的作用，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)解惑。以往備課時(shí)，教師常常把大量的時(shí)間花在課件的制作上，卻忽略了對(duì)學(xué)情的真實(shí)了解。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同、基礎(chǔ)不同，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，遭遇的困難不同，需要的幫助也不同。而文本、微課、習(xí)題形式的導(dǎo)學(xué)案，能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在《用表格為網(wǎng)頁布局》一課中，本人錄制了兩段微課，然后上傳到了導(dǎo)學(xué)中。學(xué)生觀看第一個(gè)微課時(shí)，對(duì)比了網(wǎng)頁中有表格和沒有表格的差別，體會(huì)到表格在布局中的重要作用，由此激發(fā)創(chuàng)建表格的興趣。第二個(gè)微課則是針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的，里面演示了在sharepoint designer中插入表格的具體步驟。一些后進(jìn)生遇到操作困難時(shí)可以在導(dǎo)學(xué)中觀看微課，以尋求幫助。

使用“同步備課”可以完成在線課件編輯。在這里教師選擇“新建課件”，選擇比較適合網(wǎng)頁制作的背景主題，進(jìn)入課件制作界面。大部分功能類似于PPT，但又比PPT更簡單易于操作。尤其是添加“互動(dòng)試題”，基本是傻瓜化的操作，有效的實(shí)現(xiàn)了交互功能。

2 效在課中

與傳統(tǒng)課堂相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的課堂形式更為多元化，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更為頻繁。“互動(dòng)課堂”能有效提高課堂活躍度，主要是運(yùn)用在課堂展示和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上。在這里，教師可以用手機(jī)通過wifi連接到軟件，自由方便地控制課件。也可以把準(zhǔn)備好的習(xí)題推送給學(xué)生，學(xué)生完成后，答題情況立即呈現(xiàn)。還可以根據(jù)檢測結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生，以此增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、針對(duì)性。

它支持隨堂拍照、拍攝視頻、小組評(píng)分等多種互動(dòng)功能，充分滿足移動(dòng)授課需求。比如，在學(xué)生用sharepoint designer插入表格過程中，教師可以把優(yōu)秀的布局形式拍下來，再用照片推送的方式投影到白板，使課堂成果的展示和點(diǎn)評(píng)一氣呵成。它使得課堂教學(xué)互動(dòng)形式更加多樣化，促進(jìn)了師生之間的情感交流，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，而且還擴(kuò)展了教學(xué)互動(dòng)的深度與廣度。

3 思在課后

在信息技術(shù)課中，往往重視操作而忽視了學(xué)生的理論素養(yǎng)。而實(shí)時(shí)在線檢測，能即時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果：系統(tǒng)智能出題，檢測結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)情報(bào)告實(shí)時(shí)掌握。

通過“課后作業(yè)”功能，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式。由于制作網(wǎng)頁需要大量的素材，老師要求學(xué)生在課后上網(wǎng)查找一些網(wǎng)頁的背景圖片，并在家校幫中上傳給教師，教師篩選、匯總過后再共享給同學(xué)。這種師生之間的線下實(shí)時(shí)互動(dòng)，使教學(xué)反饋非常及時(shí)，同時(shí)教師的個(gè)別指導(dǎo)能滿足學(xué)生的需求，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)束語

總之，在信息時(shí)代，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式拓展到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是一個(gè)必然的趨勢。將互聯(lián)網(wǎng)帶進(jìn)課堂，不僅可以整合各類優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建教育教學(xué)的云平臺(tái)，更可以讓學(xué)習(xí)者有豐富而深刻的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)的自主。

它為我們實(shí)現(xiàn)智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式提供了技術(shù)支持。如何更好地使用這項(xiàng)技術(shù)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)還需要我們共同研究，不斷探索。相信在信息技術(shù)浪潮下的教育變革將會(huì)給教師和學(xué)生帶來前所未有的震撼和沖擊。