登高才能望遠

胡運珉

歷史非選擇題主要為材料解析題，做題時審題不準，提取信息不全，答題角度單一，是導致考生在非選擇題丟分的三大因素。要提分，就需要在審題、提取信息、思維角度這三個方面下功夫。

一、審題：審準設問

審題精準，是提分的前提。審題要審清三點：一是答案來源，看其是源于材料、課本還是將兩者結(jié)合；二是答題項，即設問的角度，看其是考查背景、原因、特點、異同、評價、影響中的哪一方面；三是限定詞，看其在時間、地點、答題角度等方面有什么限制。

【示例一】（2018全國卷Ⅲ·41）閱讀材料，完成下列要求。

材料一 19世紀40年代初，上海開始“依港興市”，租界中“華洋雜居”；60年代后，上海由一個古老的縣城逐漸發(fā)展成港口與商業(yè)中心； 19世紀下半葉形成了滬東、滬西、滬南等工業(yè)區(qū)。甲午戰(zhàn)爭后，民族資本參與上海發(fā)展，形成新的商業(yè)區(qū)。1929年，由市政府主導，建成以江灣五角場為中心的“大上海市中心區(qū)”。1949年后，上海一直是國家重要的經(jīng)濟中心。十一屆三中全會以后，上海作為國際化大都市，世界影響力日益增強。

——摘編自張仲禮《近代上海城市研究》等

材料二 16世紀開始，曼徹斯特從軍事要塞逐漸發(fā)展成為工商業(yè)城市。1830年已有棉紡廠99家，并開通世界最早的現(xiàn)代化鐵路。1838年，設立議會和市政府，擺脫了封建管理體制。19世紀下半期，從傳統(tǒng)的棉紡業(yè)衍生出許多新門類，開通了通海運河，可通往世界各地。20世紀初，不斷與周圍工業(yè)社區(qū)及城鎮(zhèn)連接，發(fā)展為大城市。1961～1981年，因過于擁擠，人口大量外遷，老齡化日益嚴重，紡織業(yè)日趨衰落。20世紀后期，城市中心被廢棄的工業(yè)區(qū)包圍，幾個大面積的舊貧民區(qū)仍然存在。

——摘編自（英）克拉潘《現(xiàn)代英國經(jīng)濟史》等

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概述上海和曼徹斯特發(fā)展成為近代大都市的相同因素。（9分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，說明20世紀中期以后上海相對于曼徹斯特的有利發(fā)展條件。（10分）

由題目要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識”可知，答案的來源應該是“材料+課本”。第一問“相同因素”是答題項，“上海和曼徹斯特”“近代大都市”是涉及空間、時間等方面的限定詞。第二問“有利發(fā)展條件”是答題項，“20世紀中期以后”“上?！薄跋鄬τ诼鼜厮固亍笔窍薅ㄕZ，包含了比較的時間和對象。

二、提取信息：用足材料，依托課本

用足材料，依托課本，是提分的關鍵。眼中只有材料，或只有課本，提取的信息必定是片面的。

用足材料，是指材料中的信息要充分提取。首先，要注意分層提取材料信息。語意及敘述角度的差異，往往是分層的依據(jù)，此外，還可以根據(jù)標點符號（特別是分號、省略號、句號）、時間信息等進行分層。其次，要注意逐行逐句提取信息，即逐行逐句“抄”材料。當然，“抄”要有技巧，要有所刪減，提取材料中的主謂賓或者關鍵詞，用自己的語言表述出來。

以示例一為例，兩則材料均可根據(jù)語意、時間來分層。材料一以“1949年后”為界分為兩層，此前為第一層，講的是上海發(fā)展為近代大都市的歷程及原因，此后為第二層，講的是現(xiàn)代上海的發(fā)展及地位。材料二以“1961～1981年”為界分為兩層，此前為第一層，講的是曼徹斯特發(fā)展為近代大都市的歷程及原因，此后為第二層，講的是曼徹斯特在現(xiàn)代城市發(fā)展中存在的問題。根據(jù)設問中的限定語“近代大都市”“20世紀中期以后”，第一問的答案應該在兩則材料的第一層中找，而第二問的答案則隱含在材料一的第二層中。第一問的答案，通過逐行逐句分析兩則材料第一層中的關鍵詞及表述的角度，可得出如下信息：

上海：“依港興市”（交通條件）、“華洋雜居”（西方文明的沖擊）、“港口與商業(yè)中心”（商業(yè)基礎好）、“工業(yè)區(qū)”（工業(yè)化推動）、“市政府主導”（政府政策的推動）。

曼徹斯特：“工商業(yè)城市”（商業(yè)基礎好）、“棉紡廠”（工業(yè)化推動）、“現(xiàn)代化鐵路”“通海運河”（交通條件）、“設立議會和市政府”（制度進步與創(chuàng)新）。

依托課本，是指將材料和課本聯(lián)系起來。此時，要注意兩點，一是要將材料語言轉(zhuǎn)化為課本語言。如果材料語言與課本表述高度一致，就沒有必要轉(zhuǎn)化語言。但如果是文言文材料、外文翻譯過來的材料、非歷史學科語言的材料等，則有必要進行語言轉(zhuǎn)化，因為課本語言是歷史學科的語言，表述準確、嚴謹。二是要挖掘材料背后的課本知識。有時即使用足了材料，答案并不全面，因為有些材料只是用創(chuàng)設情境的方式引出問題，并沒有全面描述歷史事實，所以需要遷移課本知識來答題。以示例一的第二問為例，材料一的第二層并沒有直接給出答案，所以我們需要根據(jù)“1949年后”“十一屆三中全會以后”“上海作為國際化大都市”這些有限的信息，聯(lián)系課本，從政府政策、浦東的開放等角度進行分析。

三、答題：運用規(guī)律，多元視角

從高考歷史試題的命題視角來看，原因、背景、特點、評價、意義、異同是命題的高頻點，對這些答題項的分析最忌諱的就是思維角度單一。在史學理論的指導下，調(diào)動學科思維，運用規(guī)律，采用多元視角分析問題，才是提分利器。

指導歷史分析方法的重要理論包括唯物史觀、文明史觀、近代化史觀、整體史觀等，其中唯物史觀是歷史學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。唯物史觀的基本原理包括：社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有反作用；社會發(fā)展主要是由社會的基本矛盾（生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系之間、經(jīng)濟基礎和上層建筑之間的矛盾）推動的；生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系反作用于生產(chǎn)力；經(jīng)濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎。在分析歷史事件或現(xiàn)象的原因、影響時，唯物史觀被廣為運用。

歷史學科思維是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，闡釋與分析評價歷史現(xiàn)象的思維活動。從聯(lián)系、發(fā)展、辯證的角度分析問題，是歷史學科思維的重要特征。聯(lián)系，指要把握政治、經(jīng)濟、文化的聯(lián)系，經(jīng)濟決定政治，政治對經(jīng)濟有反作用，一定的文化是一定社會政治、經(jīng)濟的反映。發(fā)展，指以發(fā)展的眼光看待歷史事件、現(xiàn)象、制度、人物等，對其分階段進行評價。辯證，指對歷史事件的評價要從積極、消極或局限等方面分析。

基于這些史學理論和歷史學科思維特征的要求，分析問題時同學們應把握規(guī)律，進行發(fā)散思維。例如，背景條件原因類、影響意義評價類的答題項，我們可以總結(jié)出下表的答題角度。

背景條件原因類、影響意義評價類問題思維角度

背景條件

原因類 （1）內(nèi)因+外因

（2）歷史原因+現(xiàn)實原因

（3）根本原因（歷史趨勢、生產(chǎn)力發(fā)展、時代要求）+主觀原因（主觀目的、動機、決策、力量、局限等）+客觀原因（自然或社會環(huán)境、經(jīng)濟狀況、政治現(xiàn)狀、文化狀況）

（4）政治（政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事）+經(jīng)濟（生產(chǎn)力+生產(chǎn)關系+經(jīng)濟結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟格局+經(jīng)濟發(fā)展狀況）+文化（思想+科技+教育）

影響意義

評價類 （1）國內(nèi)（政治+經(jīng)濟+文化）+國際（政治+經(jīng)濟+文化）

（2）政治（政治格局+制度調(diào)整+政權(quán)更替+政策制定或改變+新的階級產(chǎn)生）+經(jīng)濟（生產(chǎn)力+生產(chǎn)關系+經(jīng)濟結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟格局+政策創(chuàng)新或調(diào)整）+文化（思想+科技+教育+文學藝術(shù)）

（3）現(xiàn)實（對當時）+深遠（對后世）

（4）主觀（主觀目的+決策或政策+方針+經(jīng)驗）+客觀（自然或社會環(huán)境+經(jīng)濟+政治+文化）

（5）辯證評價（積極+消極）或分階段評價（前期+后期）

以示例一為例，第一問答案為：交通便捷；工商業(yè)的發(fā)展，工業(yè)化的推動；制度突破。這是分別從客觀原因的經(jīng)濟發(fā)展狀況、政策制度角度來分析的。第二問的答案為：內(nèi)河主航道入海口，沿海港口城市，中西文明交匯，近代民族工業(yè)的基礎，持續(xù)的規(guī)劃建設，浦東新區(qū)的開放和開發(fā)，國家發(fā)展戰(zhàn)略的推動。這是從客觀原因（地理位置的優(yōu)勢、文化、政府政策）、歷史原因、現(xiàn)實原因、主觀原因等多角度分析的，真正做到了點多面廣。

高考材料解析題非常重視對學生比較能力的考查，對比較異同類題目的設問，我們又可以總結(jié)出什么樣的答題規(guī)律呢？筆者以下題為例進行說明。

【示例二】（2018湖北武漢調(diào)研）閱讀材料，完成下列要求。

材料 工業(yè)革命有一個非常驚人的“胚胎發(fā)育”模式，大多數(shù)工業(yè)化成功的國家都經(jīng)歷了這個階段。在16～18世紀的英國，鄉(xiāng)村企業(yè)在當時的重商主義政府支持下實現(xiàn)繁榮；它們以農(nóng)村剩余勞動力為主力，以遠距離貿(mào)易為生產(chǎn)目的。正是這個原始工業(yè)化階段最終在政府正確的產(chǎn)業(yè)政策（尤其是全面扶持紡織業(yè)）支持下啟動了第一次工業(yè)革命，用勞動密集型的規(guī)?；笊a(chǎn)方式（工廠體制）來生產(chǎn)終端的輕工消費品或小商品并傾銷到全球，19世紀晚期，美國、德國采用電力與化工等新技術(shù)，大力發(fā)展重工業(yè)，通過巨型私企有效調(diào)控重工業(yè)的資金投入、生產(chǎn)規(guī)模和產(chǎn)品銷售，從而引爆了第二次工業(yè)革命。

中國的改革開放老老實實地從鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)開始。1978～1988年，中國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)數(shù)量增長了12倍，生產(chǎn)總值增長了將近14倍，GDP占比從14%上升到將近50%。1988～1998年，中國終于在原始工業(yè)化的基礎上引爆（復制）了第一次工業(yè)革命，遍布城鄉(xiāng)各地的勞動密集型工廠應運而生，農(nóng)民工開始大規(guī)模流動，生產(chǎn)了大量輕工業(yè)產(chǎn)品，以滿足國內(nèi)和國際市場的需求。從1998年至今，中國政府主導國內(nèi)、國外大市場建立，以漸進精致的國家行為，通過基礎設施升級、高新技術(shù)創(chuàng)新、高鐵聯(lián)網(wǎng)大動脈，逐步克服能源、動力、交通、通訊等瓶頸，開啟了第二次工業(yè)革命。

中國崛起的現(xiàn)象，是人類經(jīng)濟史上自英國工業(yè)革命以來，最為壯觀的歷史事件之一。工業(yè)革命到現(xiàn)在接近250年，但目前只有10%的人口生活在完全工業(yè)化的國家。如果中國能夠完成自己的工業(yè)革命，意味著又多了20%的人能夠進入現(xiàn)代工業(yè)文明。

——摘編自文一《偉大的中國工業(yè)革命》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括中英兩國第一次工業(yè)革命的異同。

（2）根據(jù)材料，指出中國第二次工業(yè)革命的特點，并結(jié)合所學知識簡析其意義。

比較類型的試題，如果設問沒有指出比較的角度，答題的視角就需要開闊點，可以從背景、條件、目的、領導者、方式、內(nèi)容、措施、進程、結(jié)果、成敗原因等角度進行對比。示例二第一問并沒有限定比較異同的角度，但結(jié)合材料，我們可以從階段、勞動力、工業(yè)發(fā)展的部門、市場、政府的政策等角度找相同點，從政府的作用、發(fā)展階段、技術(shù)來源等角度找不同點。第二問的“特點”可從進程、結(jié)果、主導者等角度分析，“意義”可參考前文表格總結(jié)的規(guī)律，根據(jù)材料和課本所學知識，從對中國（政治、經(jīng)濟）、對世界的角度來分析?？偠灾?，材料解析題一定要注意運用多元視角闡釋問題。

示例二參考答案

（1）同：都經(jīng)歷鄉(xiāng)村（鎮(zhèn)）企業(yè)發(fā)展的原始工業(yè)化階段；都以農(nóng)村剩余勞動力為主力，發(fā)展勞動密集型工廠；都以輕工業(yè)為中心；都大力拓展商品市場；都得到政府的支持。

異：英國以市場為主導，中國主要依靠政府引領；英國經(jīng)歷工場手工業(yè)的長期發(fā)展，中國經(jīng)歷了新中國成立以后工業(yè)化探索的曲折歷程；英國依靠自身進行技術(shù)積累，中國借鑒西方科技成果以及成功經(jīng)驗。

（2）特點：起步晚，尚未完成；政府主導；與第三次科技革命交叉進行。意義：有利于中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，國力提升，和平崛起；是進行社會主義現(xiàn)代化模式的有益探索；有利于世界工業(yè)化的整體發(fā)展。