基于《汽車檢測與診斷技術(shù)》課程項目教學(xué)研究與實踐

孫琳 韓海峰 戚基艷 沈陽工學(xué)院

隨著社會的發(fā)展，汽車工業(yè)發(fā)展也日新月異，在汽車不斷增多的時代，汽車檢測診斷技術(shù)在汽車后市場中扮演重要的角色，所以對于汽車檢測診斷技術(shù)的課程改革有很大必要性。傳統(tǒng)汽車檢測診斷技術(shù)課程在教學(xué)過程中存在很大的不足，例如，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課程的教學(xué)以教師為主要，采用灌輸式教育，忽略學(xué)生在課程中實踐和獨立思考解決問題的能力；在教學(xué)體系上，傳統(tǒng)課程重理論而輕實踐；因此汽車檢測診斷技術(shù)的課程改革是迫在眉睫。

1 《汽車檢測診斷技術(shù)》采用采用項目教學(xué)法的適應(yīng)性和優(yōu)點

1.1 項目教學(xué)法的含義。

“項目教學(xué)法”是以項目驅(qū)動的形式來分解課程中的知識點的一種教學(xué)方法，教師將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識點隱藏在一個項目或者幾個項目之中，在課堂開始的時候采用故障現(xiàn)象的引入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課程中能夠按照項目的進行能夠分析零件的故障原因、檢測方法和故障的排除的能力。

1.2 采用項目教學(xué)法的適應(yīng)性。

項目教學(xué)的方法是以“學(xué)生為主要，教師為輔”的教學(xué)模式來進行授課的，汽車檢測診斷技術(shù)作為一門實踐性質(zhì)很強的課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)，所以采用項目教學(xué)的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決實際問題的能力，從而為了今后的實訓(xùn)和未來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3 采用項目教學(xué)的方法的優(yōu)點。

在傳統(tǒng)的《汽車檢測診斷技術(shù)》的課程教學(xué)中，教師通過講解汽車檢測方法和故障排除，學(xué)生在短時間內(nèi)不能夠接受大量的知識，在未來的實踐中不能夠很好的進行應(yīng)用，教學(xué)效果不是很理想。如果采用項目教學(xué)的方法，把每個模塊分解成幾個子項目來給學(xué)生布置任務(wù)，通過一個故障現(xiàn)象，來分解故障原因、檢測方法和原理和故障的排除，在課后作業(yè)中以項目的形式來展開，不僅學(xué)生對已學(xué)知識溫故對不懂得問題可以采用中國知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)形式進行查找相關(guān)內(nèi)容，也可以通過與同學(xué)之間的交流來解決問題，再者可以通過教師的點撥來完成項目，在不斷的解決復(fù)雜問題的過程中，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，同時增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性。

2 項目教學(xué)法在《汽車檢車診斷技術(shù)》課程中的實施

2.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計項目。

項目設(shè)計的合理性是決定本門課程改革的成敗，以本人所教授的《汽車檢測診斷技術(shù)》課程為例，《汽車檢測與故障診斷技術(shù)》課程前期采用項目教學(xué)的形式進行，把本本書共分為四個大項目—汽車發(fā)動機檢測診斷項目、汽車底盤檢測診斷項目、汽車整車檢測診斷項目和汽車電器檢測診斷項目，采用案例分析方法來進行項目教學(xué)，通過學(xué)習(xí)汽車構(gòu)造和汽車電器相關(guān)課程，通過知識的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對各個子項目的檢測原理、檢測方法和故障分析一一進行，同時沈陽工學(xué)院在汽車實訓(xùn)中心有一條完成的汽車檢測線，通過理論和實訓(xùn)內(nèi)容的相結(jié)合使學(xué)生更加深入的掌握汽車檢測與診斷的相關(guān)知識。

2.2 圍繞下達項目聯(lián)想相關(guān)知識。

以汽車轉(zhuǎn)向器的故障檢測診斷為例，因為汽車轉(zhuǎn)向器的發(fā)展，轉(zhuǎn)向器分為機械式、液壓式和電子式，在課堂中講解一種，在課后讓學(xué)生分析其他兩類的轉(zhuǎn)向器的故障現(xiàn)象、故障的檢測發(fā)法和檢測原理、故障診斷的排除的相關(guān)內(nèi)容。

2.3 以學(xué)生為主體、教師為輔的教學(xué)模式。

例如汽車行駛系的檢測故障，故障所聯(lián)系的部件比較多，像懸架、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和車輪等部分，在分析這個系統(tǒng)的故障比較雜亂，為了更好的檢測故障可以采用診斷流程圖的形式來逐一分析，這樣可以使故障的明了性和層次性，這樣的學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生對于疑難問題的解決能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的能力。

2.4 項目教學(xué)過程中的考核方式。

傳統(tǒng)的考核方式以考試的形式來評價學(xué)生對本門課程的掌握情況，同時在課下安排千篇一律的作業(yè)題目，使得很多學(xué)生不加思考得抄襲作業(yè)；通過教學(xué)的改革弱化考試所占的比例，通過過程化的考核來評價學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的能力：（1）采用項目化的作業(yè)形式來讓班級學(xué)生分組（4-5人），在中國知網(wǎng)上查找相關(guān)的文獻來完成每個項目所配置的作業(yè)，通過分組答辯，同學(xué)互評、學(xué)生自評、老師評價的手段來完成作業(yè)分?jǐn)?shù)的給定，采用這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨立查找資料的能力和獨立思考問題的能力，同時能夠更加更多的知識。（2）期末采用綜合論述的論文來進行結(jié)題，這樣的教學(xué)模式為學(xué)生在未來的畢業(yè)設(shè)計和工作中會使學(xué)生受益匪淺。

3 運用項目教學(xué)法需要注意的問題

在項目的實施過程中不難看出，項目教學(xué)的方法采用項目的引入，分解任務(wù)的來進行新知識的講解，如果項目的任務(wù)設(shè)計不合理會影響教學(xué)的效果，同時它也是項目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵所在。

（1）項目模塊的設(shè)計首先根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)校所具有的資源來進行設(shè)置，目前，在《汽車檢測故障診斷技術(shù)》課程中應(yīng)用項目教學(xué)的教材不是很多，但是部分教學(xué)的參考性不是很大，對于項目的設(shè)計一定要結(jié)合本學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源來展開也可以采用虛擬的教學(xué)模式來完成，如果不能夠兩者的相結(jié)合，就會出現(xiàn)項目設(shè)置的不合理，從而影響教學(xué)改革在過程實施中的效果。

（2）項目設(shè)計采用先易后難的原則。在項目進行的過程中任務(wù)的難易程度要根據(jù)本校學(xué)生所能接受知識的能力來進行設(shè)計，先易是采用簡單的項目來分析故障，在任務(wù)分析的過程中學(xué)生對于在解決問題中覺得很簡單會很大程度的提高學(xué)生的自信心，在未來的項目教學(xué)中不斷增加任務(wù)的難度，這樣不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨立思考問題的能力。最終培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析故障和對故障進行排除的能力。

（3）項目設(shè)計要前后有一定的聯(lián)系性。這樣可以體現(xiàn)課程的傳遞性和完善性。傳統(tǒng)的課本中章節(jié)的設(shè)置聯(lián)系性不是特別的密切，缺乏系統(tǒng)性和完整性。那么如果教師不注意內(nèi)容，很可能造成項目之間的脫節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候增大學(xué)習(xí)的難度。以《汽車檢測與診斷技術(shù)》課程中的發(fā)動機檢測為例任務(wù)就很多。發(fā)動機主要由兩大機構(gòu)和五大系統(tǒng)組成，那么在項目任務(wù)的設(shè)置中距應(yīng)該按照這個內(nèi)容來進行五大系統(tǒng)的故障和兩大機構(gòu)的異響檢測診斷。通過其中一個項目任務(wù)的分解，其他項目都可以按照這種形式來進行，這樣的項目設(shè)計提高教材的創(chuàng)新性和學(xué)生對知識能力的梳理。

4 結(jié)束語

《汽車檢測與診斷技術(shù)》課程是汽車服務(wù)工程專業(yè)的主干課，從傳統(tǒng)的教學(xué)過程實施中我們會發(fā)現(xiàn)一些問題，那么我們針對不足的部分進行科學(xué)性的改革，項目教學(xué)的教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)過程中比較常用的一種教學(xué)方法，在項目的實施過程中，要做好項目的設(shè)計，真正做到項目為課程進行服務(wù)，提高知識的實踐性，遠期把項目的教學(xué)的形式融入實踐性教學(xué)。本門課程的終極目標(biāo)對接汽車檢測站，通過去檢測站的學(xué)習(xí)來設(shè)置課程的內(nèi)容，使學(xué)生真正成為應(yīng)用型人才服務(wù)。