高職“Flash動畫設計”課程教學中存在的問題與教學對策研究

武變霞，王會芳

（漯河職業(yè)技術學院，河南 漯河 462000）

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，我國動漫產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，作為當前互聯(lián)網(wǎng)中廣泛應用的媒體格式，F(xiàn)lash動畫憑借著體積小、交互性好、簡單易學的優(yōu)勢，得到了社會各界的喜愛，在多媒體演示和游戲軟件制作等領域廣泛應用。高職院校作為技術型人才培養(yǎng)的教育場所，“Flash動畫設計”又是動漫專業(yè)及數(shù)字媒體應用技術專業(yè)的主干課程，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎前提，其重要性不言而喻。但是傳統(tǒng)的教學模式和教學方法過于陳舊，影響并制約了教學效果，有待進一步完善和創(chuàng)新。由此，加強高職“Flash動畫設計”教學改革，有助于改善傳統(tǒng)教學模式和教學方法的缺陷和不足，本文針對此提出合理對策來迎合教學需要，以求為動漫產(chǎn)業(yè)輸送更多的優(yōu)秀人才。

1 “Flash動畫設計”教學前景

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，作為當前最具創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)之一，動漫產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展前景，且在我國文化產(chǎn)業(yè)中占據(jù)著重要地位?？v觀當前我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的份額被國外動漫產(chǎn)業(yè)占據(jù)，主要是由于缺少動漫產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才。盡管我國的動漫產(chǎn)業(yè)需求度較高，待遇良好，但是動畫專業(yè)學生就業(yè)形勢仍然十分嚴峻，歸根結底是由于高職畢業(yè)生的專業(yè)基礎不扎實，還有待進一步完善[1]。

2 高職“Flash動畫設計”的教學現(xiàn)狀

2.1 教材知識體系不完善

教材作為日常教學活動開展的基礎保障，教材編制合理與否直接關乎教學活動的有序開展，也有助于為學生自主學習打下堅實基礎和保障?？v觀當前“Flash動畫設計”課程教學現(xiàn)狀，課程構成不夠系統(tǒng)，內容較為陳舊，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。很多教學內容過分注重理論知識的講解，即便配備相應案例講解，仍然有很多學生按照教材內容照貓畫虎，學習局限性較大，學習效率偏低。

2.2 課程設計不合理

課程設計作為教學的基礎環(huán)節(jié)，其合理與否直接關乎后續(xù)教學質量和教學效率。在課程設計中，應該注重理論實踐一體化教學，但是由于教師教育理念陳舊，仍然局限在傳統(tǒng)教學，難以有效激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力及后續(xù)的學習和發(fā)展。

2.3 教學方法單一

高職“Flash動畫設計”教學中，很多學校仍然是采用單一的教學方法開展教學活動，教師過分注重理論知識講述，忽視實踐操作能力的提升?！癋lash動畫設計”教學中，傳統(tǒng)教學模式不利于“Flash動畫設計”教學效率提升，教學氛圍較為枯燥，可能導致學生喪失學習興趣[3]。

2.4 教師的專業(yè)能力偏低

“Flash動畫設計”是一門實踐性較強的課程，是在計算機動畫學理論基礎上衍生而來的學科，是技術和藝術的集合體。優(yōu)秀的Flash動畫設計人員除了要加強專業(yè)知識的學習以外，還要注重美學素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，很多教師由于教育理念陳舊，忽視學生的主體地位，師生之間的溝通不暢，缺乏深厚的美術功底，學生的實踐能力偏低。

2.5 學生基礎能力薄弱

高職生由于自身基礎較為薄弱，所以在課堂學習中可能導致注意力不集中，被動式聽從教師安排，自主學習能力較差。對于不同文化水平的學生，組織教學難度較高，難以構建高效的課堂。

3 高職“Flash動畫設計”教學改革對策

3.1 推動教材內容改革和完善

在高職“Flash動畫設計”教學改革持續(xù)深化中，應該迎合時代發(fā)展需要，順應行業(yè)市場發(fā)展趨勢，加強理論和實踐之間的聯(lián)系，堅持以就業(yè)為導向，建立完善的人才培養(yǎng)方案，提供更加專業(yè)的服務[4]。就“Flash動畫設計”來看，課程自身具有較強的操作性和專業(yè)性，教師可以為學生提供優(yōu)秀作品，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，令其積極投入動畫設計和開發(fā)中，優(yōu)化課程設計，實現(xiàn)專業(yè)和崗位之間的有效對接。同時，還要注重教材內容的挖掘，開發(fā)校企合作教材，結合企業(yè)實際需求制定人才培養(yǎng)計劃。

3.2 創(chuàng)新教學方法，推行多樣化教學方式

任務驅動法作為一種前沿的教學手段，有助于改善傳統(tǒng)教學方法的缺陷和不足，而且可以自主開展學習活動，激發(fā)學生的學習積極性。對于“Flash動畫設計”而言，教材前幾章主要是講解基本概念和工具箱，學生由于對專業(yè)名詞了解甚少，教學內容又相對枯燥乏味，這在一定程度上會挫傷學生的積極性。而在教學中應用任務驅動教學法，結合實際項目開展教學活動，整合所學理論知識，可以有效鍛煉學生的實踐操作能力[5]。諸如，傳統(tǒng)以概念講解為切入點，學生可能無法加深對知識的理解和記憶，而任務驅動法的應用，可以借助多媒體技術創(chuàng)設教學情境，確定教學內容，通過動畫模擬演示，生動形象地展現(xiàn)在學生面前。最后，學生們集體討論，在教師的指導下實踐操作。項目完成后學生不僅可以學習到知識，還可以提升學習自信心，從中得到滿足感，形成良性循環(huán)。對于有想法的學生，可以提出合理的建議，進行創(chuàng)新性的設計。

“Flash動畫設計”課程主要是以培養(yǎng)學生實踐操作能力為主，實際教學中，在明確教學目標的基礎上，加強理論和實踐教學，將學生分為若干個小組進行討論和研究，每個小組拿出一個有效的項目實施方案，經(jīng)教師審定后小組內部成員分工協(xié)作，進行方案的實施，直至項目完成。然后教師將最終的作品在全班進行展示。在作品評定環(huán)節(jié)通過教師評定和小組互評的形式，找到各組作品中的亮點和不足，并提出合理的建議幫助學生改進。

3.3 創(chuàng)建課程網(wǎng)絡資源庫，組織網(wǎng)絡式教學

網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，為教育教學提供了堅實的保障。通過將多媒體課件、任務操作視頻等教學輔助資源上傳到網(wǎng)絡，供學生自主下載學習，這使傳統(tǒng)教學空間得到了進一步拓展和延伸。而且教師通過整合網(wǎng)絡教學資源，借助網(wǎng)絡技術輔助教學活動的開展，可以實現(xiàn)教育資源的大范圍傳輸和共享，另外，教師還可以借助QQ、微信、微博等平臺開展教學活動，改變傳統(tǒng)教學模式的同時，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。此外，學?？梢栽O置創(chuàng)業(yè)樂園，加強校企合作，幫助學生整合所學知識，鍛煉實踐操作能力，積累項目制作經(jīng)驗，為后續(xù)崗位就業(yè)奠定基礎。此外，還要加強師資隊伍建設，定期組織教師進行教育培訓，轉變教師的教學理念和教學方法，提升學生的實踐能力。

4 結語

綜上所述，“Flash動畫設計”作為一門實踐性較強的學科，在實際教學中應該注重教學理念和教學方法的創(chuàng)新，突出學生主體地位，整合教育資源的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

[參考文獻]

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[2]劉錦峰.基于學習元平臺的混合式教學設計研究—以高職“Flash動畫設計”課程單元為例[J].電子商務，2017（2）：76-78.

[3]朱雪.高職項目驅動教學模式探索與實踐—以《建筑動畫設計與制作》課程為例[J].藝術科技，2016（8）：30-31.

[4]洪曉峰.高職院?！镀矫鎰赢嬙O計課程》分層次背景下的計算機項目化教學探究[J].通訊世界，2016（14）：231-232.

[5]黃蔚.翻轉課堂在高職院校課堂教學中的應用研究—以《Flash動畫設計與制作》課程為例[J].電腦與電信，2016（7）：22-24.