基于混合式教學(xué)的電商視覺設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)探索

全秋燕

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

1 高校電商視覺設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著數(shù)字化媒體的快速發(fā)展，電商平臺(tái)進(jìn)入內(nèi)容為王的新時(shí)代，電商與各傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，呈現(xiàn)出一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。這一市場(chǎng)新形態(tài)對(duì)高校視覺設(shè)計(jì)課程提出了更高的要求，特別在視覺設(shè)計(jì)領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出。在混合式教育、在線教育蓬勃發(fā)展的背景下，高校電商視覺設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)該積極創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型電商視覺人才，以滿足電商市場(chǎng)需求。現(xiàn)階段高校電商視覺設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題。

1.1 缺乏完善的課程體系編制

現(xiàn)階段的電商視覺設(shè)計(jì)教學(xué)中，課程設(shè)置不夠完善。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)、計(jì)算機(jī)媒體類專業(yè)、營銷類專業(yè)都有設(shè)置電商視覺設(shè)計(jì)相關(guān)課程。不同的專業(yè)各自為陣，電商視覺設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及設(shè)計(jì)實(shí)踐課程缺乏關(guān)聯(lián)性，許多教師和學(xué)生并未接觸到真實(shí)的電商設(shè)計(jì)運(yùn)營項(xiàng)目，缺乏來自一線企業(yè)的指導(dǎo)，沒有完善的電商視覺設(shè)計(jì)課程體系，導(dǎo)致培養(yǎng)創(chuàng)新型電商視覺設(shè)計(jì)人才面臨一定的困難。

1.2 教學(xué)的內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)

4G智能終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變著人們的生活，5G發(fā)布也提上日程，而電商視覺設(shè)計(jì)人才卻長期處于短缺狀態(tài)。現(xiàn)階段很多高校的電商視覺設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容仍然來源于教材，而高校教材內(nèi)容滯后，采用教材內(nèi)容培養(yǎng)的學(xué)生，視野窄，市場(chǎng)敏感度較低，所學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)，在拿到一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，缺乏分析思考，無從下手。與市場(chǎng)接軌的相關(guān)課程出現(xiàn)了不同程度的缺失，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.3 單一課堂教學(xué)法降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

現(xiàn)階段的高校電商視覺設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，多數(shù)將軟件功能教學(xué)作為主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教師普遍用單一的課堂教學(xué)法，課堂教師演示一遍制作過程，學(xué)生跟著在電腦上操作一遍，完全復(fù)制教師的操作，最后每個(gè)人的作品一般無二。然而電商視覺類課程重創(chuàng)新，需要提升和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力，這種單一的課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的要求較低，促使學(xué)生養(yǎng)成了照搬照做的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考，降低了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。

2 混合式教學(xué)在電商視覺設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的作用

混合式教學(xué)是基于四大學(xué)習(xí)理論體系構(gòu)建的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式[1]。這四大學(xué)習(xí)理論分別是面向全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論、以問題為中心的首要教學(xué)原理、關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論、促進(jìn)記憶保留的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論。通過“線上”+“線下”兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

正由于此，為促進(jìn)學(xué)生的記憶保留，在混合式教學(xué)中通過教師的指導(dǎo)和協(xié)助，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式參與到解決真實(shí)電商視覺問題的實(shí)踐活動(dòng)中，與同伴合作完成實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生通過觀察與思考獲得知識(shí)和技能，掌握視覺設(shè)計(jì)的思路與問題的解決方法，并不斷豐富和完善自我價(jià)值，在視覺設(shè)計(jì)上創(chuàng)新并超越自我。

在電商領(lǐng)域，電商視覺本質(zhì)上講，是一個(gè)電商信息視覺系統(tǒng)化的工程，可以劃分為視覺規(guī)劃、視覺設(shè)計(jì)、視覺實(shí)現(xiàn)、發(fā)布測(cè)試等環(huán)節(jié)[2]，組成電商視覺的工作流程。傳統(tǒng)課程涉及的是視覺實(shí)現(xiàn)，即產(chǎn)品拍攝和素材準(zhǔn)備，以及圖片制作的制作，然而在實(shí)際工作中，電商視覺內(nèi)容是一整套系統(tǒng)化的工程，還包含視覺規(guī)劃和視覺設(shè)計(jì)。這些環(huán)節(jié)在占據(jù)電商行業(yè)中80%的小微電商企業(yè)更為重要。在教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)脫軌的傳統(tǒng)教學(xué)中，引入新型的教學(xué)方式解決人才缺口已迫在眉睫。今天，迅速發(fā)展的信息技術(shù)不斷推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新，混合式教學(xué)為電商視覺設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供了一種新思路。混合式教學(xué)將線上與線下相結(jié)合，引入一線電商視覺企業(yè)、媒體設(shè)計(jì)工作室，對(duì)課程進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將教學(xué)實(shí)施過程融入課前、課中、課后3個(gè)師生活動(dòng)階段，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新性，培養(yǎng)電商視覺設(shè)計(jì)人才。

3 電商視覺設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)流程探索

高校電商視覺設(shè)計(jì)課程要抓住信息化技術(shù)帶來的新契機(jī)，在混合式教學(xué)背景下，課程教學(xué)中積極融入線上線下的教學(xué)理念、完善教學(xué)思路，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型電商視覺人才提供了一種新方法。在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3-4]的基礎(chǔ)上，基于混合式教學(xué)，按照“課前”“課中”和“課后”3個(gè)階段來逐步開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行三階段式的混合式教學(xué)嘗試。

3.1 課前階段

在課程開展前，教師需要明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單包含本次視覺設(shè)計(jì)課程任務(wù)細(xì)分，明確每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師需要錄制課前講解微視頻，或者引用行業(yè)領(lǐng)先視頻微課，作為課程核心在線配套資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包含3個(gè)部分：（1）學(xué)習(xí)指南。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的建議等。（2）具體任務(wù)。學(xué)生觀看微視頻后，能應(yīng)用相關(guān)配套資源，完成教學(xué)中相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）困惑建議。學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的問題傾向，后期以便在課堂教學(xué)過程中以及課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和解答。

電商視覺設(shè)計(jì)課前階段是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，完成教師設(shè)定視覺設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)。學(xué)生將課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋；教師利用平臺(tái)、其他網(wǎng)絡(luò)途徑或者課中的課堂講授，與學(xué)生進(jìn)行同步/異步的交流與反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。

3.2 課中階段

在課中階段，教師可以針對(duì)學(xué)生在課前任務(wù)普遍存在的問題，采用集中講授或組織討論的方式進(jìn)行解答。由于電商視覺設(shè)計(jì)的特殊性，每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)思維，課中階段可以用面對(duì)面的方式個(gè)別解答。在課中的視覺設(shè)計(jì)探究階段，學(xué)生可以根據(jù)不同的設(shè)計(jì)思想，采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，教師需要注意兩方面：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性和個(gè)性展示，讓學(xué)生在自主探究的過程中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。（2）在有限的時(shí)間內(nèi)協(xié)助學(xué)生取得最大的學(xué)習(xí)效益。在指導(dǎo)多名學(xué)生合作探究活動(dòng)時(shí)，教師不僅要提供學(xué)生知識(shí)、技能上的支持，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)組織形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。課題中自主探究或合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)入課中的成果展示和交流階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將設(shè)計(jì)的視覺成果通過作品展示、限時(shí)解說、分組討論等形式，展示學(xué)習(xí)成果，分享心得。教師不僅要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的總結(jié)，讓學(xué)生獲取成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.3 課后階段

課后階段，學(xué)生根據(jù)課中學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中教師和同學(xué)提出的建議及討論結(jié)果，完善自己的視覺設(shè)計(jì)作品，并將作品和反思總結(jié)一起提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣的學(xué)習(xí)成果能夠進(jìn)行更大范圍的交流和傳播，同學(xué)之間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)員之間能夠共享學(xué)習(xí)資料。教師既可以將上傳的作品和總結(jié)作為過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，也可以將其轉(zhuǎn)化為可重用、可再生的課程資源，有利于視覺設(shè)計(jì)其他課程的整合和改革。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)作為信息化課堂教學(xué)的一種有效手段，為電商視覺設(shè)計(jì)課程提供超越現(xiàn)有教育教學(xué)體系的服務(wù)，也在學(xué)生、老師、企業(yè)之間搭建了一座溝通的橋梁。通過基于混合式教學(xué)的課前、課中、課后3個(gè)階段，讓學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主探究學(xué)習(xí)以及合作探究，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型電商視覺人才提供了一種新方法，為社會(huì)輸送具備創(chuàng)新能力的電商視覺設(shè)計(jì)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李小龍，張宸瑞，耿斌，等.高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革[J].電化教育研究，2015（12）：52-58.

[2]徐賽華.基于營銷視角的電商視覺課程改革研究[J].人才培養(yǎng)，2017（12）：66-67.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)—基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.