信息化背景下多元學(xué)與教方式融入課堂教學(xué)的改革探索

金玉，武燕平

（江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，連云港 210009）

0 引言

隨著信息技術(shù)及相關(guān)技術(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)呈現(xiàn)出信息化和綜合化的趨勢(shì)，如何在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率化，是職業(yè)學(xué)校教師不得不面對(duì)的一項(xiàng)重要研究課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足新環(huán)境下人才培養(yǎng)的要求，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文以公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，具體對(duì)信息技術(shù)背景下多元學(xué)與教方式與課堂教學(xué)深度融合的研究與實(shí)踐。

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門公共基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)效果如何直接影響學(xué)生未來的就業(yè)和崗位工作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也在一定程度上影響了學(xué)生能否更好地享受信息化帶來的生活便利，因而突顯本門課程的重要性。然而從學(xué)生參加省計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)統(tǒng)考成績(jī)來看，考試通過率僅為30%。面對(duì)學(xué)生考試成績(jī)，教師們開始反思，為什么通過率這么低？怎么辦？本文以該課程教學(xué)改革為切入點(diǎn)，尋求解決問題的方法。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教材由江蘇鳳凰教育出版社出版，馬成榮主編。有六個(gè)知識(shí)領(lǐng)域組成：計(jì)算機(jī)硬件內(nèi)容、Word文檔的操作、Excel軟件的使用、Internet相關(guān)應(yīng)用、多媒體素材的加工和演示文稿的創(chuàng)制。課程按照教材六個(gè)領(lǐng)域講解。該課程為上機(jī)操作課程，一般在入學(xué)第一年開設(shè)，每周4個(gè)課時(shí)每2個(gè)課時(shí)安排一次授課。針對(duì)學(xué)生考試通過率低的問題，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室展開研討，分析問題產(chǎn)生的根本原因。明確主要有以下原因：

（1）課堂教學(xué)形式單一

該課程主要采用講解法，由教師先對(duì)教材上的對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的概念、原理、操作進(jìn)行解釋、講授，再給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)。整個(gè)課程基本上采用“教師講-學(xué)生聽-學(xué)生練”的方式，形式單一，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢消失。

（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一

目前學(xué)生學(xué)習(xí)采用的評(píng)價(jià)方式是:平時(shí)成績(jī)占30%、期中成績(jī)30%、期末成績(jī)40%，基本上以考試形式?jīng)Q定學(xué)生成績(jī)。忽視了對(duì)學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、忽視了學(xué)生之間的差異性，不能綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)失去了診斷和發(fā)展的功能。

（3）課程內(nèi)容滯后

本課程開設(shè)對(duì)象是中職一年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基本操作。然而我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然定位在計(jì)算機(jī)的基本操作，與學(xué)生專業(yè)沒有很好對(duì)接起來，不能做到服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，極易磨滅他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生通過主動(dòng)構(gòu)建獲得知識(shí)，而不是由教師傳授得到的。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交流與實(shí)踐從而獲得新知。

（2）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人擁有相對(duì)獨(dú)立的智能，這些智能又以不同的形式進(jìn)行組合，讓每個(gè)人的智能都各具特點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用合適的學(xué)與教方式，以滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握和內(nèi)化。

（3）認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。注重內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，才能將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)各要素的變化和交互關(guān)系，學(xué)者們構(gòu)建了多元“學(xué)與教”方式的模型（如圖1）。完整的“學(xué)與教”方式是由學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)（教學(xué)）模式和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式三要素的優(yōu)化與組合。多元“學(xué)與教”方式的模型給出了16種基本類型（如基于案例的研究型學(xué)習(xí)）和64種拓展類型（如基于案例的研究型合作式學(xué)習(xí)）形成了“學(xué)與教”方式的多元結(jié)構(gòu)[1]。本課選用教學(xué)方式是“基于案例的研究型學(xué)習(xí)”。

圖1 多元學(xué)與教方式模型

基于案例的學(xué)習(xí)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以工作案例為載體，由學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)情中進(jìn)行自主探究，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。教師將教學(xué)內(nèi)容化分成一個(gè)個(gè)可進(jìn)行實(shí)際操作的案例，將課程需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)融入到案例中去。在基于案例的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)教師要隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的案例實(shí)踐操作中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

研究型學(xué)習(xí)（自主探究）是指以案例中的問題為核心，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生收集、分析和處理相關(guān)信息來感受和體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。

本文將基于案例的研究型教學(xué)方式融入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，并與課前、課中、課后“三段式導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合，線上、線下相融合，豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相融合，獲得更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 基于案例的研究型學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在本文中將教學(xué)過程分為課前、課中、課后三部分。課前、課后的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)送學(xué)習(xí)資源并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；通過教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)師生共同討論交流、系統(tǒng)及時(shí)反饋數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息。課堂上以實(shí)際工作案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成任務(wù)，教師與學(xué)生之間實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，并實(shí)時(shí)采集課堂數(shù)據(jù)，提升課堂的教學(xué)效率和課前、課后的自學(xué)效率，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在整個(gè)教學(xué)過程中以案例為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)和教學(xué)的資源，設(shè)計(jì)出基于案例的研究型教學(xué)模式，如圖2、圖3所示。

（1）課前

課前，教師進(jìn)行仔細(xì)的備課，準(zhǔn)備教學(xué)過程中需要的教學(xué)資源、教學(xué)策略，并對(duì)工作案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定詳細(xì)的完成工作任務(wù)案例的計(jì)劃，為學(xué)生進(jìn)行工作案例的學(xué)習(xí)與實(shí)踐做好規(guī)劃；教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且時(shí)刻與學(xué)生保持聯(lián)系，隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課前通過學(xué)習(xí)平臺(tái)接受教師推送的學(xué)習(xí)資源，完成初步的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并完成在線測(cè)試。對(duì)在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難可在學(xué)習(xí)平臺(tái)查找資源自主學(xué)習(xí)解決問題，如果確實(shí)無法獨(dú)立解決的難題可在線與教師和同學(xué)討論，也可做好記錄在課堂上與教師與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作探究。

圖2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)的操作程序

圖3 基于案例的研究型學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

（2）課中

基于課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已經(jīng)初步了解。上課伊始，教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。接著學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)分解任務(wù)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中，在循序漸進(jìn)的實(shí)踐案例中完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)困惑及時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，通過自主探究及小組協(xié)作學(xué)習(xí)，尋求解決問題的方法，在堅(jiān)持不懈的嘗試中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，從而助推學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

全體學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來完成作品的評(píng)價(jià)，達(dá)到知識(shí)的鞏固提高。

（3）課后

根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的提升，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生自身的延伸，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 基于案例的研究型學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，將教學(xué)模式運(yùn)用到項(xiàng)目四Excel電子表格軟件的應(yīng)用教學(xué)過程中，教師按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，分別從課前、課中和課后三個(gè)階段展開。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目四分為六個(gè)小的教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)案例，分別為制作班級(jí)課程表、制作職工檔案頁(yè)、統(tǒng)計(jì)部門經(jīng)費(fèi)支出數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)員工工資數(shù)據(jù)、分析各工作組生產(chǎn)產(chǎn)量、分析商品銷售業(yè)績(jī)。本文以統(tǒng)計(jì)員工工資數(shù)據(jù)為案例任務(wù)，對(duì)基于案例的研究型學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要的實(shí)施說明。

（1）研究的實(shí)施方案

①研究目的

在課中采用基于案例的研究型學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，明晰疑問：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在不同的課堂教學(xué)形式下知識(shí)技能和學(xué)習(xí)能力的發(fā)生哪些變化；判斷該教學(xué)模式改革是否能夠幫助學(xué)生提升操作技能；是否能夠提高學(xué)生整體的成績(jī)。以此來評(píng)價(jià)該教學(xué)模式的優(yōu)劣，從而進(jìn)一步優(yōu)化該教學(xué)模式。

②研究?jī)?nèi)容

研究對(duì)象選取的是17級(jí)計(jì)算機(jī)高職1班（43人）和2班（41人）共84人。計(jì)算機(jī)1班為實(shí)驗(yàn)班，計(jì)算機(jī)2班為對(duì)照班。通過調(diào)查分析，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相似，教學(xué)為同一任課教師。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)采用新的課堂教學(xué)模式；對(duì)照班采用舊的課堂教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽。任課教師及時(shí)收集課中相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并做出對(duì)比分析，更好的把握實(shí)驗(yàn)整體進(jìn)度和效果。

3.3 Excel電子表格操作——統(tǒng)計(jì)員工工資數(shù)據(jù)表

本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解 SUM、IF、MAX、MIN、AV?ERAGE等函數(shù)的功能；能根據(jù)需要正確選擇函數(shù)，對(duì)生活、生產(chǎn)中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行快速計(jì)算；理解單元格地址引用，能利用工作表的引用提高數(shù)據(jù)的錄入效率。共需4課時(shí)。

①課前

課前教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)領(lǐng)取任務(wù)單：了解工資結(jié)算表包含哪些項(xiàng)目？通過微視頻了解常用函數(shù)的名稱和功能。完成課前測(cè)試。教師通過測(cè)試情況和討論區(qū)交流討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)引用工作表數(shù)據(jù)計(jì)算理解困難，依此教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

②課中

創(chuàng)設(shè)情境：

上課伊始，小組代表匯報(bào)課前任務(wù)。通過課前搜集信息，學(xué)生了解工資表一般包括：基本工資、獎(jiǎng)金、缺勤扣款、應(yīng)發(fā)工資、代繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)、代繳個(gè)稅等。教師點(diǎn)評(píng)，并反饋課前對(duì)函數(shù)初步學(xué)習(xí)的情況。

工作案例引入：小張?jiān)谄髽I(yè)實(shí)習(xí)，接到任務(wù)：月底對(duì)部門員工工資進(jìn)行統(tǒng)計(jì)合算。如果你是小張如何快速的計(jì)算每個(gè)員工的工資數(shù)據(jù)呢？小組討論，自主探究，教師引導(dǎo)。

將工作案例小張的任務(wù)分解成三個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一：完成員工考勤表的數(shù)據(jù)計(jì)算；任務(wù)二：完成員工獎(jiǎng)金表的數(shù)據(jù)計(jì)算；任務(wù)三：完成員工月工資結(jié)算表的數(shù)據(jù)計(jì)算，如圖4～圖6所示。

圖4 員工月工資結(jié)算表

圖5 員工獎(jiǎng)金計(jì)算表

圖6 員工考勤表

教學(xué)場(chǎng)景一：

老師：學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)后都提出了自己的疑難問題，有些問題大家在討論區(qū)已經(jīng)進(jìn)行充分的討論，所以課上我們就重點(diǎn)探究大家課前未能解決的疑問。我們先來看這個(gè)問題：IF函數(shù)的作用是什么？如何使用IF函數(shù)？

學(xué)生：判斷條件是否滿足

老師：某同學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試成績(jī)59分，這位同學(xué)需要補(bǔ)考嗎？為什么？

學(xué)生：需要，成績(jī)少于60分

老師：成績(jī)大于60呢？如何將成績(jī)條件與結(jié)果關(guān)系表述出來？請(qǐng)大家對(duì)照IF函數(shù)語(yǔ)法格式快速寫出來。（=IF（D3>60,"不補(bǔ)考","補(bǔ)考"））

老師：請(qǐng)同學(xué)們嘗試著寫出案例缺勤扣款的IF函數(shù)表達(dá)式（請(qǐng)假5天及以內(nèi)扣20元/天，超過5天扣300元）

王偉：（舉手）5天及以內(nèi)扣20元/天怎么表達(dá)呢？

戴仁超：天數(shù)乘以20元

老師：戴仁超同學(xué)說很好，但要注意這里的天數(shù)要用什么代替呢？

學(xué)生：?jiǎn)卧竦刂?/p>

老師：王偉，能幫我們總結(jié)一下，IF函數(shù)的使用方法嗎？

王偉：首先要確定邏輯判斷表達(dá)式，依次寫入表達(dá)式為真的返回值，表達(dá)式為假時(shí)的返回值。條件表達(dá)式變反，返回值的順序要調(diào)整。這里的返回值可以是漢字、可以數(shù)字、可以是計(jì)算公式。

老師：非常好。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)要求完成員工考勤表中缺勤扣款的數(shù)據(jù)值計(jì)算。

課堂上師生共同探究課前學(xué)生未能解決的疑難問題，學(xué)生自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)興趣，引領(lǐng)思維發(fā)展。課堂教學(xué)內(nèi)容以學(xué)定教，以學(xué)生的發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，問題來自學(xué)生，由學(xué)生自己解決。

教學(xué)場(chǎng)景二：

老師：從提交到平臺(tái)里的任務(wù)數(shù)據(jù)表完成情況來看，同學(xué)們對(duì)基本工資函數(shù)計(jì)算、代繳社會(huì)保險(xiǎn)公式計(jì)算、最大值、最小值、平均值計(jì)算掌握的都不錯(cuò)，但對(duì)表與表之間數(shù)據(jù)值引用掌握的不是特別好。引用其他工作表數(shù)據(jù)時(shí)，在表達(dá)式上有什么不同呢？

李如意：在被引用的單元格地址前要加工作表名稱和感嘆號(hào)。

老師：對(duì)，關(guān)于引用其他工作表的單元格數(shù)據(jù)的一般格式，大家要有清晰的概念。這是關(guān)于單元格數(shù)據(jù)引用的幾種格式，判斷各種格式是什么類型數(shù)據(jù)引用？卞鵬程，你簡(jiǎn)單和大家分享一下你的思路。

卞鵬程：工作表名稱！單元格地址，是工作表之間數(shù)據(jù)引用的一般格式；[工作薄名稱]工作表名稱！單元格地址，是引用另一工作薄中工作表的單元格數(shù)據(jù)值；=E2+考勤表!$B$12，活動(dòng)單元格值等于當(dāng)前工作表中的E2單元格數(shù)值加上絕對(duì)引用“考勤表”工作表中B12單元格內(nèi)的數(shù)值。

老師：非常好。思路清晰，分析全面。相信學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題都有重新的認(rèn)識(shí)。

借助教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，并有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析，強(qiáng)化對(duì)薄弱基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

在真實(shí)的工作案例引領(lǐng)下，學(xué)生自主探究與小組協(xié)作相結(jié)合，完成工作任務(wù)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在完成工作任務(wù)的過程中，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。并通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)考核生成形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)。

③課后

通過教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課后鞏固練習(xí)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，安排到校文印工作室，在師傅的帶領(lǐng)下針對(duì)課堂中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。通過實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較，總結(jié)出以下不同：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，參與教學(xué)活動(dòng)的頻率明顯提高；極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出問題并自主探索和解決問題的次數(shù)明顯增加，實(shí)踐操作技能得到了較大的提高，小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到了增強(qiáng)。

4 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索的結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)方式為教師講、學(xué)生聽的授課模式，雖然可以將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地講解清楚，但是教師對(duì)于課前、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況難掌握、對(duì)于課堂上學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握程度難把控，不能及時(shí)收到學(xué)生的反饋信息，因而對(duì)課堂教學(xué)的適當(dāng)調(diào)整有一定的滯后性。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，將其與多元學(xué)與教方式相結(jié)合，能很好的提高課堂教學(xué)效果。

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課前、課中與課后教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，課堂形式新穎、獨(dú)特。經(jīng)過調(diào)查顯示，96%的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，94%的學(xué)生可以主動(dòng)通過教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)照班比較明顯提高。究其原因，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，新穎的技術(shù)和教學(xué)方式更具有吸引力，所以能夠讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。

（2）有利于師生交流互動(dòng)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握

通過教學(xué)平臺(tái)，師生交流變得更加方便與快捷，師生可以課堂交流和課前、課后交流。師生交流互動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，提高知識(shí)內(nèi)化能力。課前和課后階段，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)通過教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)、教師交流，教師通過后臺(tái)查看情況，如果個(gè)別不懂可以個(gè)別引導(dǎo)；如果人數(shù)較多，可以適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，在交流互動(dòng)中，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（3）有利于課堂教學(xué)的延伸

傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以通過布置作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)與課后知識(shí)鞏固，但是學(xué)生完成情況及其對(duì)知識(shí)的掌握情況教師難以把握，效果不滿意。學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，而且教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)記錄，成為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。信息技術(shù)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)積極性，有利于課堂教學(xué)的延伸。

5 結(jié)語(yǔ)

本文中，在“三段式導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了基于案例的研究型學(xué)習(xí)模式，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為依托進(jìn)行了改革探索。結(jié)果告訴我們，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，避免了“滿堂灌”的教學(xué)方式；能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生專注學(xué)習(xí)的熱情；能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，解決了理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用脫離的問題。本次課堂教學(xué)改革探索是對(duì)課堂多元學(xué)與教方式又一次新的嘗試，針對(duì)教學(xué)方式的研究還將進(jìn)一步的深入，以期能夠得出較為完美的課堂教學(xué)模式。