翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

劉鵬

一、課前學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)建微視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。因此，創(chuàng)建微視頻是教學(xué)切入的關(guān)鍵。教師首先可以在網(wǎng)絡(luò)教育資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高資源利用率，節(jié)省人力、財(cái)力、物力。微視頻也是學(xué)生接觸到優(yōu)秀教師的最新教學(xué)方式。然而網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能與學(xué)生學(xué)情不完全相符，教師可以自制視頻。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，并根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)微視頻。需要指出的是微視頻的播放時(shí)間、視覺效果等都會(huì)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。因此，自制微視頻時(shí)要避免多余的陳設(shè)或布景分散學(xué)生的注意力。

2.課前針對性練習(xí)

學(xué)生在看完微視頻后，應(yīng)對其中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對知識(shí)的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處。對于課前練習(xí)的難易程度和數(shù)量，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡。

對于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持，學(xué)生在家可以通過QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，這樣同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)互助，教師也可以了解學(xué)生的疑問，為課堂教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備和鋪墊工作。

二、課堂活動(dòng)部分設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)利用獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以達(dá)成對所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

1.確定問題

翻轉(zhuǎn)課堂要完成對所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，首先要基于“確定問題”。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生觀看微視頻和課前練習(xí)中提出的疑問，分類總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題，確保課堂教學(xué)的順利開展。需要指出的是，作為課堂學(xué)習(xí)的問題——學(xué)生“相異構(gòu)想”、分歧較大的問題越值得探討，若過于簡單只會(huì)使合作流于形式，失去互動(dòng)的意義。這就要求教師憑借教學(xué)智慧，遴選出具有層次性、有價(jià)值且易產(chǎn)生分歧的問題，以利于引發(fā)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作探究。

2.獨(dú)立探究

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析問題，幫助他們掌握知識(shí)，明白事理。每個(gè)學(xué)生（有特殊原因的除外）都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從個(gè)體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始選擇性的指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對話、爭論、商討等形式充分探討所研究問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，將學(xué)生組建為4～6人的若干學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與責(zé)任分工，以小組合作模式整體推進(jìn)解決問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師需要適時(shí)做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開展。學(xué)生相互切磋的同時(shí)，能通過與同伴的交流解決同一問題的不同策略，相互借鑒。

4.成果展示

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)之后，需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享解決問題的成功和喜悅。成果展示的形式可多種多樣，如舉行辯論會(huì)、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外人員。除在課堂直接進(jìn)行匯報(bào)外，還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過程，學(xué)生在課后將自己的匯報(bào)做成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評價(jià)。

5.反饋評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)應(yīng)該由專家、老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。評價(jià)的內(nèi)容涉及獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排和成果展示等方面。對結(jié)果的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對過程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、學(xué)習(xí)體會(huì)等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

作者單位 山東省滕州市第一中學(xué)新校