新課改下高中美術教學有效方法探究

杜仁麗

【摘要】隨著新課改的大面積教育滲透，傳統(tǒng)的應試教育受到了較大的沖擊，此時教師應提高教育的責任感，鉆研素質教育的方案，推陳出新地結合傳統(tǒng)教育中的優(yōu)勢，增添趣味性的知識內容，吸引學生的注意力，激發(fā)課堂的互動參與后，以層次化的教學形式為課堂各個環(huán)節(jié)增光添彩。教師應結合高中階段學生的美術功底，采取多元化的教育方法，開啟高中美術教育的新篇章。

【關鍵詞】新課改；高中美術；教學；有效方法

高中美術教學中，學生的美術水平參差不齊，對于美術的理解也較為淺顯。美術是一門深奧的學問，需要學生自主通過審美能力去體悟美術的意境，在欣賞中提出自主的觀點，通過美術的色彩、結構搭配、風格選擇，創(chuàng)設輕松的美術空間觸發(fā)學生的美術靈感。高中生面對即將到來的高考壓力，此時正缺乏美術的一抹亮色填充枯燥的求知生活，教師應充分發(fā)揮出美術的教育功效，強化美術作品對學生的精神熏陶，全面化升級學生的美術素養(yǎng)。

一、范畫欣賞，提高素養(yǎng)

欣賞可通過典型的美術案例導入，引領學生走進美術的情境中，感受畫作帶來的視覺享受，在感官的沖擊下，被美術吸引，徜徉在美術的曼妙世界中，對色彩等美術要素愈發(fā)得心應手，美術的欣賞應提煉出代表性的內容，學生通過自己的理解領會美術的內涵，以便在學習階段將優(yōu)秀作品的優(yōu)勢結合自己的想法，挪移到自主的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中來，淋漓盡致地借助美術經典技巧發(fā)揮出創(chuàng)作的優(yōu)勢。同時在美術的欣賞中，應避免學生形成片面化的認知，綜合各個角度的美術內容，使得學生具備全面的審美分析能力，既要肯定美術創(chuàng)作的魅力，又要在千篇一律的審美中，提出個性化的見解，將這些想法整理成創(chuàng)作中的靈感，提高學生的美術素養(yǎng)。例如：欣賞較為經典的美術作品——凡·高的《向日葵》時，學生大致對凡·高的生平事跡有一定的了解，得知凡·高是在死后才顯現出的作品價值都一陣唏噓，對藝術家的崇敬之情油然而生。整幅作品大量地應用黃色調，隨著各色黃的漸變搭配，在飽滿色彩的填充下，彰顯了向日葵的激情。而有關向日葵的創(chuàng)作并不局限于景物本身，面對這幅作品，學生都能夠異口同聲地回答出其作品的名稱、作者的名字，但對于向日葵的理解卻無法深化進行，學生只能看到厚重的色彩，審美上容易局限于某個層面。實際上凡·高的向日葵并不只有這一幅，教師可通過網絡搜集各個博物館陳列的向日葵系列，此時就能夠結合不同的向日葵創(chuàng)作內容，對比其中的底色變化等。雖然現階段最有名的是以黃色整體鋪陳的向日葵，但凡·高之前也創(chuàng)作過藍底或者藍綠底的對比色，以此引出“對比色定律”，使得學生觀察色環(huán)的對比規(guī)律。以該定律的突破，該幅向日葵全部以同類色系為基調，但反而在“厚涂法”的技巧下仍舊體現了顏色的突出。簡而言之，也就是在黃色的基礎上突出“黃色”，在顏色滲透暈染下，學生有了深刻的體驗，對向日葵的賞析視角也不再拘泥于景物觀察了。教師可將向日葵各個顏色以標號的形式標注出來，讓學生思考各個黃色的漸變特點，嘗試利用“濕畫法”創(chuàng)作植物，以作品的賞析遷移到繪圖中，在模仿類比中獲得思維的啟發(fā)。

二、個體視角，強化日常訓練

高中的美術教學可結合校園的環(huán)境，帶領學生進行寫生訓練，期間通過不同的觀察視角與思維結構設定，凸顯出作品的特點，此時可順應學生的喜好與自體的審美方向。部分學生喜歡鮮艷的對比顏色，部分學生喜歡簡單的構圖模式，教師可針對學生的作品，在課堂上讓學生互相點評，通過搭配、構思、層次等感知能力發(fā)掘他人的優(yōu)勢，拓展自身的視野，鼓勵學生以顏色的陰暗、位置的調節(jié)等突出繪圖的立體感，可利用計算機感知明暗對比度、透明度、色相飽和度等。為了調動學生的參與度，可讓學生傳輸電子照片，進行圖片的調節(jié)，掌握美術的有關技巧。

三、發(fā)揮想象力，深化思考

美術需要學生具備一定的想象力，隨著想象空間的擴張，遷移思維到諸多的領域中，感知美術的內涵。例如：教學“形式美的創(chuàng)造”時，對于光效應的聯想，學生聯想到生活中各種可能的物體，這些都能夠初步證實學生完全有能力發(fā)揮想象進行更深層次的美術思考，教師可開辟輕松的空間，鼓勵學生暢所欲言地說出自己的聯想結果，學生的思緒放飛，對美術有了自己的見解。

四、強化互動，調動積極性

新時期關注課堂的互動活躍度，當教師占據主場，滔滔不絕的口頭描述美術的內容，學生始終感覺美術晦澀難懂，但學生真正地參與進來又是另一番情境。例如，教學《寒江獨釣圖》時，可以導入語文的詩歌“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。我國的圖畫諸多都能夠聯系詩歌內容，同時還可以結合音樂、游戲等，激發(fā)學生的探究熱情。

綜上所述，美術有著標準的黃金分割法門，又沒有標準的創(chuàng)造設定，有著具體的作者思想指南，又沒有固化的作品賞析結果，美術的藝術性體現在不同的領域中，美術的教育不僅要讓學生能夠辨析作品、繪制圖案，同時還應具備以美術視角觀察生活，勾勒個性化美術輪廓的能力。

【參考文獻】

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