民辦高校大學生學習能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

葛菁菁 張璇

一、學習科學對學習能力的界定

學習科學認為“學習就是新手變?yōu)閷＜业倪^程，學習能力是學習專家所具備的的一種綜合能力”。以往關于大學生學習能力構(gòu)成的研究認為：大學生的學習能力包括“專家知識、批判性思維、元學習能力、協(xié)作能力和信息技術能力等幾個核心要素。[]

個體的學習從性質(zhì)看來，可以分為兩個層次，第一個層次的學習是指個體獲得知識、技能和經(jīng)驗的學習，而第二個層次的學習較之第一種學習更具本源性，是指個體獲得學習機制的學習。我們把第一種學習稱為一般的學習，而把第二種學習稱為“元學習”。一般意義上的學習理論研究人學到了什么和如何去學習，而元學習理論則研究人是如何知道該怎么學習并成功地調(diào)節(jié)自己的學習[]。

基于研究的需要，對于大學生學習能力的研究著重從“元學習能力”的角度進行調(diào)查。

二、學習科學對學習環(huán)境的設計

學習科學從“學習者中心”、“知識中心”、“評價中心”及“共同體中心”這四個視角探索學習環(huán)境的設計。[]

以學習者為中心的環(huán)境能夠讓學生有多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識。教師必須對學生有充分的了解，尊重學生的先前經(jīng)驗，例如學生知道些什么、關心什么、能做什么、想做什么。

以知識為中心的環(huán)境能夠?qū)W生暴露于自然的問題情境中，使他們更容易看見知識的用途，幫助他們遷移知識，使他們成為能夠靈活運用知識的人。

以評價為中心的環(huán)境有兩種模式，一種是將評價作為改進學習的手段；另外一種主要評價在學習結(jié)束時究竟學到了什么。在這種環(huán)境中，教師要不斷地了解學生的思維和理解，通過各種方式對小組和個人的學習活動進行督促和評價，試圖把學生能力的評價與他們目前的活動聯(lián)系起來，并聯(lián)系到課程的其他部分和學生的生活中。

共同體為中心的環(huán)境能夠幫助學習者更好的參與到實踐中來，將學生帶出象牙塔，與校外世界有機連接，恢復學習作為一種社會實踐的本來面目，使學生明白學習不僅是認知過程更是社會過程。

基于對學習科學理論和相關文獻的學習和梳理，以及研究的需要，對于大學生學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查主要從“培養(yǎng)環(huán)境”、“培養(yǎng)內(nèi)容”和“培養(yǎng)方式”幾個維度來進行。

三、民辦高校大學生學習能力及其培養(yǎng)環(huán)境現(xiàn)狀

選取北京城市學院大一到大三隨機抽樣的2000名學生進行大學生學習能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀問卷調(diào)查?；厥沼行柧?058份。通過對數(shù)據(jù)的后期分析發(fā)現(xiàn)，北京城市學院學生的元學習能力和培養(yǎng)現(xiàn)狀如下：

（一）民辦高校大學生的元學習能力

1.民辦高校大學生元學習能力的一般特點

根據(jù)整個問卷，得分越高，元學習能力越低。被試元學習能力各項維度得分均高于普通院校學生得分。

如下圖：

北京城市學院 普通高校

元學習知識 51.19 40

元學習調(diào)控 90.08 79

元學習體驗 58.91 45

普通院校元學習能力各項維度得分來源于之前搜集的文獻數(shù)據(jù)。另外，以往的研究表明，普通院校大學生的元學習能力處于中等水平，說明民辦高校大學生的元學習能力非常薄弱。民辦高校的生源來自高考成績不理想的高中學生，他們通常缺乏良好的學習策略、學習習慣和學習方法，文化課基礎也比較差，無法清楚地認識自身的學習特點，自主學習能力也比較差，導致元學習能力比較薄弱。盡管在大學期間元學習能力可能會有所提高，但整體上仍較差。

2.民辦高校大學生元學習能力的學部差異

被試主要為以下幾個典型學部：生物醫(yī)藥學部、信息學部、城建學部、經(jīng)濟管理學部、公共管理學部、國際語言學部、藝術學部和表演學部。生物醫(yī)藥學部以理科為主。信息、城建學部以工科為主。國際語言學部以文科為主。經(jīng)管、公管為綜合性學科，但偏向于文科。藝術和表演學部屬于藝術類，也偏向于文科。研究表明，這些學部在元學習知識、元學習調(diào)控、元學習體驗方面均存在顯著差異，這與以往對大學生元認知研究的結(jié)果不一致，根據(jù)前面數(shù)據(jù)的整理與分析，元學習與元認知具有一定差別，元認知屬于一般能力，學習條件和學科情境對其影響能力較小，而元學習是元認知的具體體現(xiàn)，不同學部和學習方法對其影響較大。目前，大學文科的主要學習方式是大量閱讀，學生主要靠自學進行學習，彈性較大，文科學生必須對學科有深刻的認識，才能更好地進行學習，而文科學生無法衡量在短時間內(nèi)取得的學習成效，因此他們在學習過程中，元學習調(diào)控能力稍低，對元學習知識的認識也較低。而實驗課程是理工科學生的一個重要學習途徑，實驗過程要求學生具有較高的調(diào)控能力，因此在元學習知識和元學習調(diào)控方面，偏重于理工科的學部顯著高于偏于文科的學部。而元學習體驗主要體現(xiàn)在學習活動的前期與后期，非藝術類的學部顯著高于藝術類學部，這也是由于學科差異、學習方式不同而造成的體驗不同。

3.民辦高校大學生元學習能力的年紀差異

被試在元學習體驗上有顯著年紀差異，三年級學生優(yōu)于二年級學生。這可能是因為，大三課程以專業(yè)課為主，學生經(jīng)過大一、大二的學習之后，更能按照自己的興趣獲得知識，學習情趣更加濃厚，專業(yè)認同感也更為強烈，進而在學習上投入的精力和時間也有所增加，元學習體驗較好。而在元學習知識和元學習調(diào)控上沒有顯著差異，可能是因為民辦高校大學生由于某種主管和客觀的原因，能力雖然得到一定個發(fā)展，但還沒有達到顯著差異。

4.民辦高校大學生元學習能力的性別差異

獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，被試在總元學習能力上，性別差異顯著，男生均值高于女生，但在個別二級維度上，女生均值高于男生，例如在學習任務的認識方面，女生普遍比男生更清楚離學習目標和任務還有多遠。但在學習策略的認識、制定學習計劃和目標及學習活動開始前的體驗上，男生普遍比女生在學習過程中更能運用豐富的學習技巧，接受新知識的速度也會優(yōu)于女生。理論上，女生被社會規(guī)范賦予了自覺、聽話、守紀的特征，而男生的特征則是反叛、自律、質(zhì)疑。社會普遍認為，女生到了高中尤其到了大學之后，學習成績會不如男生，這些都會人為地夸大課程的難度和學習中遇到的阻力。目前，女大學生就業(yè)會遇到很多不必要的歧視，就業(yè)難度的加大導致她們的學習體驗不斷下降。

（二）民辦高校大學生元學習能力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)環(huán)境

在培養(yǎng)大學生的元學習能力過程中，培養(yǎng)環(huán)境的影響是非常大的。培養(yǎng)環(huán)境包括像教育理念、師資準備這樣的軟環(huán)境，也包括像校園環(huán)境、硬件設施、課程體系這樣的硬環(huán)境。

對培養(yǎng)環(huán)境數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，在教育理念、校園環(huán)境、硬件設施、課程體系、師資準備這幾方面，學生選擇“非常符合“的分別為33%、21.7%、27%、25%、27.5%。選擇”比較符合“的分別為48.9%、41.1%、44.1%、43.6%、50.2%?？梢姶蟛糠謱W生對于我校培養(yǎng)環(huán)境是比較認同的，但由于選擇非常符合的仍占少數(shù)，說明我校在培養(yǎng)環(huán)境方面仍存在一定提升空間。

對數(shù)據(jù)進行差異性分析，顯示男女生、個別學部、年級均存在顯著差異。男生均值普遍高于女生，可能與男女生對環(huán)境感受不同、對環(huán)境的適應能力強弱有關。學部在這一方面的差異主要體現(xiàn)在“硬件設施”上，具體存在差異的學部為經(jīng)濟管理學部與公共管理學部、表演學部與公共管理學部，經(jīng)濟管理學部與表演學部的均值高于公共管理學部，根據(jù)問卷設置，得分越高，結(jié)果越差。因此公共管理學部的學生在硬件設施方面的體驗高于另外兩個學部。公共管理學部的教學地點在航天城校區(qū)，經(jīng)濟管理學部和表演學部主要在本部及大學城，由此可見，航天城校區(qū)在學生學習需要的各種設施上，如：圖書館、實驗室、計算機機房等方面優(yōu)于其他校區(qū)。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

這一部分從“專家知識”“批判思維”“元學習能力”“協(xié)作能力”“信息技術能力”這幾個方面，從教師（第6/8/10/12/14題）和學生（第7/9/11/13/15題）兩個角度進行了調(diào)查。對數(shù)據(jù)進行描述型統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，第6/8/10/12/14題，學生選擇“非常符合”的分別為24.1%、28%、26.7%、30.5%、27.7%，選擇“比較符合”的分別為51.8%、48.5%、49.1%、51.5%、47.8%，看來學生對教師的教學情況是比較認可的，大部分老師能夠在講授新知識前充分考慮學生原來的學習基礎、社會經(jīng)驗，鼓勵學生多角度思考問題，運用技術支持自己的教學，并要求大家一起協(xié)作完成任務。第7/9/11/13/15題，學生選擇“非常符合”的分別為23.9%、23.7%、23%、25%、25.7%，選擇“比較符合”的分別為51.1%、45.2%、49.1%、52.8%、51.8%，可見大部分學生能夠理解知識而不僅僅記憶知識，同時能夠從多個角度思考問題，反思學生，與同學交流討論問題，并能夠在一定程度上從網(wǎng)絡了解專業(yè)知識相關動向。但無論是教師角度還是學生自身角度，選擇“非常符合”的只占到被試總數(shù)的四分之一左右，因此在培養(yǎng)內(nèi)容方面，仍然存在著問題與不足。

對數(shù)據(jù)進行差異性分析，顯示男女生在“專家知識”上存在顯著差異，男生在學習新知識的時候優(yōu)于女生。個別學部在“協(xié)作能力”上存在顯著差異，生物醫(yī)藥學部在這一方面明顯優(yōu)于其他幾個學部，這可能是由于專業(yè)學習要求不同導致。

3.培養(yǎng)方式

這一部分主要從四個角度來進行調(diào)查，包括“課程設置”、“實踐活動”、“教學過程”及“評價反思”。通過對數(shù)據(jù)進行描述型統(tǒng)計分析，認為“非常符合”的任然只占到全部人數(shù)的四分之一左右，大部分集中在“比較符合”。課程設置方面，合理的課程能夠使大學生的學習能力得到大幅提升，而不合理的課程設置會阻礙學生能力的發(fā)展，從調(diào)查數(shù)據(jù)得知，課程體系設置基本符合學生的認知特點（78%左右的學生認為非常符合或比較符合）。有利于學生習得知識。實踐活動，一方面，教師通過活動能夠讓學生有機會接觸真正的專業(yè)操作情境，培養(yǎng)其實踐能力；另一方面，學?？梢越M織各種社會實踐活動，培養(yǎng)其學習并運用知識的能力。從數(shù)據(jù)來看比較樂觀，認為“非常符合”和“比較符合”的占到74%左右，說明學校針對學生的實踐課程和活動較為符合要求。教學是培養(yǎng)大學生學習能力最為直接有效的方式，教師應在傳授課程的同時，有意識地告訴學生如何學習，讓他們在習得知識的同時“學會學習”。從數(shù)據(jù)來看，78%左右的學生（選擇非常符合或比較符合）比較認可，認為“老師會讓學生了解所有課程的基本框架，并以此組織教學，同時會成使用新的教學模式，如情景模擬、問題教學、項目教學等。評價反思是培養(yǎng)大學生學習能力的重要手段之一，這也是大學生學習能力培養(yǎng)的最為薄弱的環(huán)節(jié)，相比其他幾個維度，學生選擇非常符合和較為符合的百分比偏少，大約在45%左右，可見無論教師還是學生本身在此方面都有相當大的提升改進空間。

四、策略及建議

1、學生：最大化利用學習環(huán)境提升自己的學習能力

大學生在平常的學習中應注意與其他人的交互學習，即協(xié)作學習。協(xié)作學習是與同伴一起學習，學習者會感到自己 需要對別人負責，往往學習的動機會更強，認同感會更高，態(tài)度會更積極。同時，由于在學習中能得到其他學習者的幫助，因此更容易解決問題。大學生想要提升自我學習能力，應努力學會與他人的協(xié)作學習。

2、教師：努力創(chuàng)設最適合學生的學習環(huán)境

教師要幫助學生將先前經(jīng)驗、知識和情境連接起來，激發(fā)學生的學習興趣，就要善于運用身邊一切資源為學生營造運用知識、學習知識的環(huán)境。一方面，這種環(huán)境能夠提高學生運用知識的能力；另一方面，有利于更好地呈現(xiàn)知識點，使隱性知識顯性化，幫助學生理解知識，提高解決問題的能力。

另外，教師應充分考慮學生的先前知識、社會經(jīng)驗、文化背景等，這樣在設計學習環(huán)境時，才能提出一些對學生有意義的個性化問題。要更好引導學生利用先前經(jīng)驗理解新的知識和概念，就必須將學習的知識和概念與學生之前的經(jīng)驗聯(lián)系起來。

3、學校：為學習環(huán)境的創(chuàng)設提供支持

為了使大學生了解大腦是怎樣學習的，學校應積極開設“學習科學”相關課程，作為通識教育進行學習，學生才能夠了解什么樣的學習環(huán)境最有利于大腦的學習，才能把自己的大腦塑造成為具備良好學習能力的大腦，才能了解人學習的規(guī)律，主動獲取最有價值的知識，找到適合自己的方法規(guī)律及學習環(huán)境，主動尋找學習過程中的支持。只有這樣，才能培養(yǎng)出能夠主動獲取知識，解決問題的學生，進而幫助學生成長。

另外，建議學校為教師提供“學習科學”相關培訓，有針對地培訓教師對學生的指導能力。

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作者簡介：

葛菁菁，性別：女，江蘇溧水人，1986年出生—，學歷：碩士研究生 職稱：助教，北京城市學院學生心理教育與發(fā)展輔導中心助教， 研究方向：大學生發(fā)展輔導。