一堂義教課后的反思

李南

隨著義教的結(jié)束，這學(xué)期的忙碌終于告一段落了。近兩日一旦靜下來(lái)沉淀自己，就會(huì)反思義教的課程帶給我的感悟。其實(shí)也就是在反思這個(gè)問(wèn)題“為什么有些孩子學(xué)不好生物？！”

反思一：“孩子，你是在學(xué)生物這門(mén)學(xué)科，還是一直急功近利地?fù)熘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)往腦子里灌？！”

這堂義教課程準(zhǔn)備的題目是“如何學(xué)好初中生物”，前期備課幾日，從“應(yīng)該掌握的生物學(xué)觀點(diǎn)”、“應(yīng)該有的生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“應(yīng)該有的生物學(xué)態(tài)度”三大方面闡述如何學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科。備課上課期間可以感受到有些同學(xué)的態(tài)度與想法，這些同學(xué)自認(rèn)為老師不是在講實(shí)實(shí)在在的題目，“虛頭巴腦”，于是就懈怠，不認(rèn)真對(duì)待。恰恰是這“虛頭巴腦”的關(guān)于生物學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，正是專家所謂的“生物學(xué)背景”。

有些家長(zhǎng)問(wèn)“孩子考試前認(rèn)真背提綱了，為什么考不出成績(jī)？”這個(gè)問(wèn)題的回答大多數(shù)可能歸因到漏了某些知識(shí)沒(méi)背上去。但，未必是沒(méi)有背誦個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。其實(shí)，孩子可能是缺失了相關(guān)生物學(xué)背景。進(jìn)一步解釋一下，正如北師大的一個(gè)專家型教師比喻的，我們中國(guó)人把搞笑的段子發(fā)到網(wǎng)上去，很多網(wǎng)友看了都會(huì)哈哈大笑，但一個(gè)學(xué)習(xí)了中文的外國(guó)人看了并不知道好笑，原因何在？這個(gè)外國(guó)人缺少了我們中國(guó)人的文化背景。同理，在學(xué)習(xí)生物時(shí)，考試試卷上問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，孩子可能不知道從哪個(gè)方面答，理解不了題意，其實(shí)就是缺少生物學(xué)的背景。具體舉例體會(huì)一下：考試時(shí)問(wèn)“一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)中，荷花屬于什么角色？”有些考生回答“植物”，于是錯(cuò)了。原因就在于考生沒(méi)體會(huì)到這個(gè)知識(shí)的生物學(xué)背景，“生態(tài)系統(tǒng)的角色”，是指各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，學(xué)生要在這個(gè)角度回答荷花是生產(chǎn)者、消費(fèi)者還是分解者。而不是回答荷花是植物這個(gè)問(wèn)題。

所以，當(dāng)孩子考不出成績(jī)時(shí)，可以問(wèn)問(wèn)孩子們，“你們上課時(shí)是在跟著老師的思路學(xué)習(xí)和感悟生物學(xué)思想，還是在急功近利地記憶零散片段?！薄皩W(xué)了一年的生物了，你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么是結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)嗎？生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)嗎？生物對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)嗎？生物進(jìn)化的觀點(diǎn)嗎？”孩子們必須得明白，學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，要在掌握基本知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，理解到知識(shí)的精髓，知識(shí)之間的聯(lián)系，因果關(guān)系?？荚嚦鲱}不是簡(jiǎn)單的挖書(shū)上文字的填空，而是在于考察對(duì)知識(shí)的深層次理解。

反思二：“孩子，你放棄在校課堂，是課下花多少時(shí)間都彌補(bǔ)不回來(lái)的！”

這堂義教課，內(nèi)容豐富多彩，教具靈活，課堂氛圍更活躍了，問(wèn)題也暴露出來(lái)了。有兩三位同學(xué)自控力不強(qiáng)，走神不聽(tīng)課；有個(gè)同學(xué)和相熟的同學(xué)挨著坐，上課趁老師不注意，偷偷說(shuō)話，從而使小組局部聽(tīng)課環(huán)境變?cè)愀猓諊鷰?dòng)下，同組小升初的孩子很快眼神也變得游離了。課上沒(méi)有批評(píng)這幾個(gè)孩子，但課后反思，這些孩子的行為令人堪憂。

成績(jī)很大程度上反映出孩子的聽(tīng)課效率，為什么老師課上反復(fù)講過(guò)的東西，即便是馬上考試相同的內(nèi)容，有些同學(xué)也不會(huì)做？原因在于孩子上課聽(tīng)課效率是極低的，孩子的上課觀沒(méi)擺正，好的聽(tīng)講習(xí)慣沒(méi)形成。不好的上課習(xí)慣有這三個(gè)方面：①急功近利，不追求思路的連貫性，只急著往腦子里記答案。不注重深究，蜻蜓點(diǎn)水似的認(rèn)為自己明白了，就休息了，不聽(tīng)下去了；或一聽(tīng)輔導(dǎo)班老師講過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就放棄聽(tīng)講了，試問(wèn)，課堂上一節(jié)課老師專講一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)和輔導(dǎo)班里一節(jié)課講很多知識(shí)點(diǎn)，深度能一樣嗎？②不能約束自己，上課開(kāi)小差，說(shuō)話，甚至影響其他同學(xué)聽(tīng)講。課上氛圍的營(yíng)造需要靠大家共同努力，一個(gè)同學(xué)公然亂講話，會(huì)讓課堂停下來(lái)，甚至引發(fā)全班哄堂，無(wú)疑打斷的不是一個(gè)人的思路，是所有人的思路③管理不好自己的情緒，還沒(méi)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)遇到感興趣的教學(xué)話題時(shí)，不是先靜下心來(lái)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，而是不管不顧向周圍同學(xué)述說(shuō)自己的突發(fā)奇想，且情緒會(huì)越來(lái)越高漲，導(dǎo)致思緒無(wú)法迅速轉(zhuǎn)移回正題，錯(cuò)過(guò)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。

所以，當(dāng)孩子說(shuō)學(xué)了卻考不出成績(jī)時(shí)，可以診斷一下孩子的上課效率。問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題讓孩子反思，“聽(tīng)課時(shí)的心理變化是急于完成任務(wù)式的急進(jìn)心態(tài)還是能耐下性子跟著老師思路暢游的享受心理？”“課堂聽(tīng)講時(shí)如果遇到輔導(dǎo)班學(xué)過(guò)的內(nèi)容，是否會(huì)再認(rèn)真聽(tīng)一遍，虛心跟著老師的思路一步一步深入地學(xué)下去？”“課堂上能否有效管理自己的情緒，不隨便跟周圍同學(xué)交頭接耳，尊重課堂秩序，尊重同學(xué)，有耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣。”

反思三：“孩子，你要正確對(duì)待課堂上的電子產(chǎn)品，它是學(xué)習(xí)的工具而不是玩具。”

新一輪的教育改革鎖定在信息技術(shù)與教育相融合這個(gè)方面，為響應(yīng)號(hào)召，大家紛紛嘗試和探索利用新技術(shù)來(lái)改善我們的教學(xué)效果。在我的這堂義教課中，我選用PAD輔助教學(xué)，課程設(shè)計(jì)上安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生需要借助PAD進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)環(huán)節(jié)是借助PAD結(jié)合自己的興趣和能力自主選擇觀看“資源超市”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容；一個(gè)環(huán)節(jié)是利用3D模型軟件，了解認(rèn)識(shí)人體結(jié)構(gòu)。這提現(xiàn)了教學(xué)改革的目的要求——借助信息化手段和設(shè)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，主動(dòng)求知求索，不同水平的孩子結(jié)合自身需要，選擇與自身水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這套課中，大多數(shù)孩子能夠保證只在用到PAD的時(shí)候才會(huì)碰觸PAD，因此這種教學(xué)手段對(duì)于自覺(jué)自律性高的孩子來(lái)說(shuō)，如魚(yú)得水，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)更好。但課上也有部分孩子從頭到尾都在擺弄PAD，不認(rèn)真聽(tīng)課，也不做課程安排的活動(dòng)。那么PAD的用途在這部分孩子看來(lái)只是游戲和娛樂(lè)，孩子沒(méi)有意識(shí)到PAD的教具功能。因此這種教學(xué)手段對(duì)于自律性差、玩心大的孩子來(lái)說(shuō)，PAD仿佛遞到他們手中的玩具，就無(wú)從提及能帶來(lái)學(xué)習(xí)上的幫助了，反而可能導(dǎo)致這樣的孩子一堂課獲取不到知識(shí)，與自律的孩子差的越來(lái)越大。信息技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)入課堂，在課堂中具有的這種弊端，目前還沒(méi)有特別有效的解決辦法，即便開(kāi)發(fā)商意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了鎖屏控制功能，這種控制功能也僅局限在軟件中能用，如果孩子不登陸軟件，這個(gè)功能就控制不了他利用PAD在課上玩游戲等進(jìn)行非學(xué)習(xí)活動(dòng)。

信息技術(shù)一定會(huì)普及進(jìn)課堂的，所以，解決如上分析的弊端的根本方法，在于讓孩子正視電子產(chǎn)品，扭轉(zhuǎn)孩子的觀念，不再讓孩子看到電子產(chǎn)品就認(rèn)為是游戲機(jī)，而是讓他們真正意識(shí)到電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)習(xí)的幫助，這是當(dāng)下家、校該聯(lián)合起來(lái)反思和解決的問(wèn)題。

以上，即是忙碌了一個(gè)學(xué)期后，借著義教，又一次深度思考的地方。個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考，如若有異，歡迎指正。