思維導圖在解剖教學中的有效運用及實效評估

武亞星

摘要：解剖學是醫(yī)學專業(yè)學生所必修的一門課程，其對于醫(yī)學生的醫(yī)學能力提升具有極為重要的意義，但是，在教學該課程知識的時候，由于其所涉及的名詞術語繁多，知識點瑣碎枯燥，學生在學習時難以在短期內形成屬于自己的完整的知識構架，學習難度比較大。在教學該學科知識時，為了更好的提升教學效率，筆者嘗試將思維導圖應用在教學中，分析和評估該方法在教學中應用的效果。

關鍵詞：思維導圖；解剖學；有效運用；實效評估

一、思維導圖在解剖教學中的運用措施

1、將思維導圖作為解剖教學設計的工具

思維導圖主要是利用圖文結合的方式，將各級主題內容的隸屬關系運用輕松簡潔的層級圖表現(xiàn)出來，通過將主題的關鍵詞與圖像、顏色等建立其記憶鏈接進行加強記憶的一種心智圖，其對于鞏固和提升學習者的記憶具有巨大的幫助，將其應用在解剖學教學中，對于學生的知識點記憶具有巨大的幫助。而在解剖教學中首先可以將思維導圖作為教學設計的工具進行應用。解剖學是醫(yī)學專業(yè)的基礎課程，其所涉及的內容比較多，教師的備課工作量也比較大，教師在進行教學設計時應用思維導圖能夠快速的歸納和整理出教學思路，明確本堂課的教學任務，及需要完成的教學目標，這樣教師的工作量將會大幅度的減少，教師也有更加充足的實踐完善自己教學方案中的不足，創(chuàng)新教學方法和策略，這對于課堂教學效率的提升有著較大的幫助。

2、利用思維導圖提煉知識點，便于學生理解記憶

在教學解剖學知識時，學生不僅需要動手進行實踐操作，同時其還需要學習大量的理論知識，這些知識的學習和記憶并非易事，由于個人記憶時間有限以及記憶方法不當?shù)纫蛩氐挠绊懀S多學生在學習相關知識時，逐漸產生了厭煩之情。而在教學中適當?shù)膽盟季S導圖則能夠有效的解決該問題，在應用思維導圖時，一方面能夠通過多種想象的元素達到刺激學生記憶的目的，同時其還能幫助學生快速的理解解剖知識之間的聯(lián)系，這樣也有助于培養(yǎng)學生主動探索和學習知識的能力，這對于學生學習能力的提升有著較為積極的促進作用。

3、應用思維導圖制定學習策略，培養(yǎng)學生自主學習能力

知識學習過程中，不同學生的學習能力是不同的，有的學生學習能力比較強，但是也有一些學生的學習能力比較弱，針對學習能力比較弱的同學，教師在教學中就可以通過思維導圖幫助學生制定合理的學習策略，培養(yǎng)他們的自主學習能力。如，在教學中教師可以給學生安排預習任務，在預習過程中將自己不懂的知識制作成思維導圖，在聽課的過程中重點根據(jù)自己所繪制思維導圖中自己難以理解的知識聽課，如果在課堂上教師講解之后，自己依然不懂就需要大膽的提問，借助思維導圖學生能夠在較短的時間內明確哪些知識是自己已經掌握的，哪些是一知半解的，而哪些而是難以理解，需要重點去鞏固的。這樣，不僅能夠幫助學生掌握知識，而且還能有效的培養(yǎng)他們的自主學習能力，有助于教學的長遠發(fā)展。

二、思維導圖在解剖教學中的實效評析

筆者結合解剖教學的特點，在教學中應用了一段時間的思維導圖教學法之后，發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性以及主動性可謂是大幅度提升，而且教師自身的教學負擔也大幅度的降低。如有的學生在之前的學習中沒有掌握正確的方法，學習和記憶解剖學理論知識的時候，經常會將過去的知識點遺忘，學生的學習興趣容易因此而喪失，但是在應用了思維導圖法之后，這種情況則很少出現(xiàn)，思維導圖能夠結合學習的內容，迅速的將知識的重點、次重點和非重點內容進行有效的區(qū)分，有效的提升了教學效果，減輕了學生學習負擔，提高了課堂教學效率。

總的來說，在解剖教學中思維導圖的應用范圍極為廣泛，如下圖為思維導圖教學的具體應用。

三、討論

對于醫(yī)學生來說，他們的學習任務極為繁重，所需要學習和記憶的內容也比較龐雜，如果教師的教學方法和教學策略不當，教學效果必將會大打折扣。而筆者在教學中觀察發(fā)現(xiàn)，隨著新課程教學改革工作的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和方法已經難以滿足時代發(fā)展的需要，由于所需要記憶的知識多，學生在課堂上很容易對教師所講解的內容失去興趣，課堂教學效率低下，這也使得學生對于相應的解剖學知識難以充分的理解，不利于學生能力的提升。而且，在傳統(tǒng)的課堂上，學生解剖學知識學習始終處于一個較為被動的狀態(tài)，教師在課堂上占據(jù)著主導地位，學生學習哪些知識，課堂上知識講解進度等基本上都是由教師說了算，其在課堂上的主體地位難以得到有效的發(fā)揮，在這種教學環(huán)境下，學生的個體主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮，學習積極性也難以得到有效的培養(yǎng)。而思維導圖的應用則能夠有效的規(guī)避這些問題，首先其能夠幫助學生較為快速的記憶相關的知識，縮短了記憶實踐，提高了記憶效率。其次，在應用該方法之后，學生學會了自主的探究知識，這樣學生的主體地位能夠更好的發(fā)揮。

參考文獻

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