基于慕課理念的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略研究

王璨

摘要：現(xiàn)階段，伴隨著我國(guó)教育領(lǐng)域改革的不斷深化以及素質(zhì)教育理念的廣泛、深入應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著創(chuàng)新改革的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求。特別是基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代大背景，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值得到了愈來愈多主體的實(shí)踐與認(rèn)可。而能否在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用這一模式，在很大程度上影響著學(xué)科育人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)?；诖?，本文立足于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開展實(shí)況，以慕課理念為切入點(diǎn)，探討了在其中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用要點(diǎn)，希望理論的研究，可以對(duì)實(shí)際育人工作的開展有所助益。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 質(zhì)量提升 策略探究

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）18-0135-02

現(xiàn)階段，就我國(guó)各所大學(xué)英語(yǔ)科目的教學(xué)實(shí)踐來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)理念、教學(xué)方法，在一定程度上制約了學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)以及廣泛應(yīng)用，極大地豐富并完善了現(xiàn)有的教學(xué)模式，在專業(yè)育人層面有著不容忽視的重要價(jià)值?；诖?，以慕課理念為切入點(diǎn)，探究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、研究背景概述

（一）慕課理念

現(xiàn)階段，基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代大背景，越來越多的信息技術(shù)開始被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在這一背景下，慕課理念應(yīng)運(yùn)而生，深刻影響著傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體來說，慕課是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)代化教學(xué)形式的有效融合，是指借助于開放性、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀、多元地展示出來，使廣大學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以更加自由自主地獲取知識(shí)、提升自我，這也是現(xiàn)階段我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的顯著趨勢(shì)之一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革與信息化時(shí)代相融合的產(chǎn)物，指的就是對(duì)原有學(xué)科教學(xué)模式之上的課堂理論指導(dǎo)與課后知識(shí)鞏固進(jìn)行一定的顛倒。具體來說，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)視頻為載體進(jìn)行在線的理論學(xué)習(xí)，并且通過相應(yīng)的練習(xí)題來鞏固深化自己所學(xué)的理論知識(shí)。與此同時(shí)，教師在線上對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行回答，幫助其實(shí)現(xiàn)理論體系的完善與學(xué)科素養(yǎng)的提升。之所以要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，很大程度上在于其所凸顯出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。[1]在這一過程中，學(xué)生可以打破時(shí)間與空間的限制，根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及問題所在，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間，這在很大程度上激發(fā)了其參與學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。而在原有單向理論式教學(xué)模式的桎梏之下，學(xué)生們往往被動(dòng)接受教師的理論傳輸，缺乏更深層次的思考與實(shí)踐，因而其自身的學(xué)科素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)很難達(dá)到較為理想的狀態(tài)。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中有效引入并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以極大地激發(fā)廣大同學(xué)們參與學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性，同時(shí)也有利于在潛移默化之中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使其更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才的素質(zhì)需求。總而言之，在這一教學(xué)過程中，教師從原有的主導(dǎo)者逐步過渡到引導(dǎo)者角色，這對(duì)于培養(yǎng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)大有助益。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略探究

（一）牢牢把握教學(xué)要點(diǎn)

相較于初高中英語(yǔ)這一科目的教學(xué)工作，大學(xué)英語(yǔ)凸顯出內(nèi)容繁雜且難度較高的特點(diǎn)，因而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分與科學(xué)的整合，從而為視頻的制作提供強(qiáng)有力的理論支持，確保所制作出的視頻可以全面覆蓋課堂理論教學(xué)所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這一目的的實(shí)現(xiàn)，需要廣大英語(yǔ)教師深入發(fā)掘?qū)嶋H生活中同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，并對(duì)其加以合理的整合、科學(xué)的分析以及高效的利用，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容同生活化案例的有效融合，為同學(xué)們提供更加輕松活潑的學(xué)習(xí)方式。[2]在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)不同單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置問題，可以是一些檢驗(yàn)同學(xué)們理論掌握情況的常規(guī)問題，也可以是一些考驗(yàn)同學(xué)們創(chuàng)新創(chuàng)造能力的開放性問題，從而幫助其在實(shí)踐過程中應(yīng)用并檢驗(yàn)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）合理控制視頻內(nèi)容

教學(xué)視頻的制作必須依托于相關(guān)的腳本，但在實(shí)際制作過程中要合理控制視頻的內(nèi)容以及長(zhǎng)度，最終確保其教育價(jià)值的最大化。具體來說，視頻是翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)所在，所以教師在選擇視頻制作內(nèi)容的過程中，必須牢牢把握大學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛好以及發(fā)展需求，從而有針對(duì)性地選擇并編排教學(xué)內(nèi)容，并且以較為生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)出來。[3]如此一來，可以有效吸引廣大學(xué)生的注意力，提升其參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性和主觀能動(dòng)性。而就視頻的制作時(shí)長(zhǎng)這一要素來看，實(shí)踐證明學(xué)生普遍很難在較長(zhǎng)的時(shí)間里集中注意力于一件事情，所以視頻的長(zhǎng)度宜控制在四到六分鐘之間，從而保障廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（三）有效開展互動(dòng)測(cè)驗(yàn)

相較于傳統(tǒng)的單向灌輸式理論教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)價(jià)值在于極大地促進(jìn)了教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流，使其可以更加直觀地闡釋自己在學(xué)習(xí)過程中的各種問題及疑慮，同時(shí)獲得教師必要的指導(dǎo)與引導(dǎo)。因而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地開展線上互動(dòng)測(cè)試活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)效果，從而更有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)進(jìn)度、選用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)工作開展同廣大學(xué)生多樣化發(fā)展需求的有效契合。在此基礎(chǔ)上，教師可以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組編排方式，將全班同學(xué)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谟^看完教學(xué)視頻后以小組為單位進(jìn)行交流討論。在這一過程中，同學(xué)們可以及時(shí)了解到自己學(xué)習(xí)的問題所在，從而更有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，避免出現(xiàn)無(wú)所適從的尷尬局面。

（四）及時(shí)解決學(xué)生問題

相較于其他教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用極大地凸顯了學(xué)生的主體地位，所以對(duì)于其自主學(xué)習(xí)能力有了較高的要求，但這并不意味著可以脫離教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面考量其在學(xué)習(xí)過程中的問題與困惑，并且采用線上與線下相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與及時(shí)的答疑。但是基于大學(xué)英語(yǔ)有關(guān)科目的實(shí)際難度，教師在視頻制作時(shí)應(yīng)當(dāng)提前預(yù)設(shè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能存在的一系列問題，從而將本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深化講解，幫助同學(xué)們更好地理解相關(guān)的理論，避免出現(xiàn)畏難情緒。[4]需要注意的是，教師在解答同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)同學(xué)沿著正確的思路、使用正確的方法來解決問題，從而促進(jìn)其思維能力與創(chuàng)新水平的全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代大背景，慕課理念、模式以及具體方法的應(yīng)用價(jià)值日益凸顯出來，深刻影響著我國(guó)教育、教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨向。在這一背景下，廣大高校教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)打破原有工作開展模式的桎梏，積極探索一條同廣大學(xué)生多樣化、層次化、個(gè)性化發(fā)展需求相契合的道路，才能更好地實(shí)現(xiàn)自身的育人價(jià)值，這也是我們應(yīng)當(dāng)全面研究與深入探討的問題所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂婷婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2016（1）：77-83.

[2]王娜，陳娟文，張丹丹.大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2016（6）：52-57.

[3]呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語(yǔ)為例[J].中國(guó)電化教育，2016（5）：85-90.

[4]戴朝暉，陳堅(jiān)琳.基于慕課理念的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂影響因素研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2016（12）：35-41.

責(zé)任編輯：孫瑤