試論高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王聰

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教學(xué)從注重語言知識的掌握逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注人的教育，更加重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而就當(dāng)前高中生的英語自學(xué)能力而言，還存在著目標(biāo)不明確、教師的教法和學(xué)生學(xué)法不夠優(yōu)化等問題，本文在探究自主學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高中英語教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)策略，期望能夠提高高中英語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0126-02

在高中英語課程標(biāo)準中明確提出了加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)原則，并且指出了高中生應(yīng)該形成的英語共同基礎(chǔ)是持續(xù)的學(xué)習(xí)動機、初步的自主學(xué)習(xí)能力、綜合語言運用能力。然而，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式及方法在一定程度上阻礙了學(xué)生個性、自主以及創(chuàng)造力的發(fā)展，因而需要轉(zhuǎn)變高中英語教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過自主學(xué)習(xí)最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的界定，國外有學(xué)者認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評價等；在國內(nèi)，余文森教授認為自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和自我認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究，可將自主學(xué)習(xí)概括為“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的一種學(xué)習(xí)。當(dāng)前有大量的觀察和研究證明，學(xué)習(xí)者只有在對內(nèi)容感到好奇，感覺別人在關(guān)心他們，積極參與學(xué)習(xí)過程，在任務(wù)完成后得到適當(dāng)反饋等情況下，其學(xué)習(xí)這一行為才真正有效。因而在高中英語教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅依靠教師傳授自學(xué)方法是遠遠不夠的，還需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)情境與氛圍，只有這樣才可能使學(xué)生積極主動地參與到自學(xué)活動中去，使其自主學(xué)習(xí)能力有所提升。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在的問題

就當(dāng)前高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)情況而言，主要存在著以下幾個方面的問題：其一，目標(biāo)導(dǎo)向不夠明確。目前部分高中英語課堂教學(xué)中存在著兩種普遍現(xiàn)象，一是學(xué)生爭相回答問題，二是教師自己滔滔不絕。這兩種教學(xué)情況明顯體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)導(dǎo)向目標(biāo)之間存在偏移，以至于教學(xué)效率不高，而學(xué)生的自學(xué)能力也沒有得到鍛煉。其二，沒有面向全體。即在高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師面向的往往是所謂的“尖子生”，而在一定程度上忽略了普通學(xué)生與“尖子生”之間的差距，以至于大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果較差，這主要是由于教師沒有正確把握不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，有違教學(xué)面向全體的原則。其三，教法不夠優(yōu)化，學(xué)法指導(dǎo)不力。在高考應(yīng)試的壓力下，絕大部分高中英語教學(xué)仍采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，在很大程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。雖然部分教師在教學(xué)過程中重視了學(xué)生的主體地位，但是卻忽視了對學(xué)生自學(xué)方法的有效指導(dǎo)，以至于學(xué)生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生的主體性作用沒有得到有效發(fā)揮。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（1）制定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先需要結(jié)合教材內(nèi)容、大綱要求、學(xué)生的發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需求自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)既符合發(fā)展學(xué)生科學(xué)與人文精神的要求，又契合學(xué)生的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在這一過程中教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何正確制定短期目標(biāo)、中期目標(biāo)及長期目標(biāo)，使學(xué)生建立一個能夠不斷強化學(xué)習(xí)動機的目標(biāo)體系。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)英語學(xué)科中的優(yōu)勢與不足，這不僅可以幫助學(xué)生正確認識自我，強化其學(xué)習(xí)動機，更是發(fā)揮學(xué)生自主性的體現(xiàn)，能有效增強學(xué)生的自信心和判斷力。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動、維持學(xué)習(xí)活動并且使學(xué)習(xí)行為傾向于一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過程或狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在驅(qū)力。因而教師在高中英語教學(xué)的過程中，需要積極采用多種方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，其中最重要的就是使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對英語產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種沉重的負擔(dān)，而是一種享受。新課標(biāo)下的高中英語教材內(nèi)容豐富，集思想性、趣味性與實用性于一體，其每個單元涉及一個主題，因而教師可結(jié)合主題開展各種形式豐富的活動，例如充分利用英語教材中反映社會生活的主題或是名人刻苦學(xué)習(xí)的感人事跡，對學(xué)生進行目的性教育和學(xué)習(xí)態(tài)度教育，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中盡可能感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，使其體驗到完成一項英語學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感與幸福感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機。

（3）強化英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是為達學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一種規(guī)則、方法和技巧，它是認知策略在學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。通常在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生相對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更善于使用學(xué)習(xí)策略，在自我調(diào)控意識方面也相對較強，自我評價也更為準確。因此，教師需要在高中英語教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行差異性指導(dǎo)，例如針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師首先需要幫助學(xué)生從細節(jié)處養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，從而達到自求得之的目的。

（4）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一，而在基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，情境創(chuàng)設(shè)是實施自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠使教材中的內(nèi)容變得直觀形象，能夠更進一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情與欲望。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，以高中英語教材中《Growing Pains》這一單元主題為例，教師可通過了解學(xué)生成長過程中常遇到的煩惱，設(shè)置一個可以讓學(xué)生進行自主思考的問題情境，如怎樣面對父母的誤解，怎樣處理男女生交流的問題等，讓學(xué)生對該問題提出相應(yīng)的解決辦法，這樣既能解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的小煩惱，又能讓學(xué)生在這一過程中形成自主學(xué)習(xí)的意識。

（5）給予學(xué)生正面的反饋與評價。馬克·吐溫曾說， “只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月”。由此可見，一句表揚、鼓勵的話語蘊含的威力有多大。這也提醒了高中英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不要吝嗇對他們的表揚和鼓勵。當(dāng)然表揚也需要合情合理，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，如完成一項英語學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)對其任務(wù)完成情況給予適當(dāng)?shù)姆答伵c評價，使學(xué)生能夠體會到成功又能看到自己的問題所在，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為?？偠灾?，教師應(yīng)積極將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，評語除了要有針對性、啟發(fā)性之外，也需要對學(xué)生的亮點進行鼓勵，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的幸福感。

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