“巧”下工夫，讓學(xué)生能說會道

孫靜

《課標(biāo)》明確提出義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、正確表達、巧妙應(yīng)對的能力和善于溝通、文明交際的素養(yǎng)是貫穿口語交際教學(xué)的核心。教學(xué)的功夫應(yīng)該下在如何根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)交際情景，給學(xué)生提供具體真實的交際平臺，讓交際在生生互動、師生互動的多元評價指引下有的放矢的進行這些方面。下面就以我校葛老師《勸說》口語交際教學(xué)設(shè)計為例談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點認(rèn)識和感悟。

一、基于教材“巧設(shè)計”

口語交際教學(xué)具有實踐性、情境性、交互性和復(fù)合性等特點，根據(jù)口語交際課型的特點，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該承載為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實的”“忘我的”言說語境，將“課堂教學(xué)事件”轉(zhuǎn)變成口語交際事件，使學(xué)習(xí)者能介入交際，實現(xiàn)言語交際能力生長這一基本目的?！秳裾f》這一課例的設(shè)計就遵循了“不會勸——學(xué)習(xí)勸——練習(xí)勸——展示勸”這一設(shè)計主線，以學(xué)生喜聞樂見的實際生活事例為話題，通過師生合作示范和實踐體驗等多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三次口語交際的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗間建立起聯(lián)系，提升口語交際能力。第一次，師生合作勸，扶放結(jié)合，梳理方法。開課播放同學(xué)勸說天天整理抽屜失敗的視頻，讓學(xué)生在反面的教材中思考勸說不成功的原因，總結(jié)提煉出勸說應(yīng)該做到“曉之以理，動之以情”后，老師設(shè)計了“師生合作勸”這一環(huán)節(jié)：“剛才我們只是‘紙上談兵，敢不敢來小試牛刀？待會兒我來扮演天天，你們來勸說我。現(xiàn)在請同桌之間先討論討論怎么勸說”。第二次，角色體驗，嘗試實踐，有的放矢。播放一段媽媽勸說爸爸戒煙不成功的音頻資料后，老師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“學(xué)了這么多勸說的技巧，同學(xué)們想不想來體驗體驗勸說的魅力？這就是那位只顧玩手機，對孩子不管不顧的爸爸，假如你就是他的孩子，你會怎么勸說他，請同學(xué)們以四人小組為單位勸一勸，演一演，可要用上這些勸說方法喲！”第三次，模擬生活，展示勸說，拓展提升。①生活中還有哪些情況，需要我們進行勸說？誰能用最簡練的話語說說。②課本中也給我們列出了 “抽煙”“亂扔果皮”“沉迷電子游戲”“愛吃路邊烤串” 這幾個典型的現(xiàn)象。

二、抓住生成“巧引導(dǎo)”

口語交際是一種生成性學(xué)習(xí)過程，是一個即時、顯性、靈動的動態(tài)的開放性的學(xué)習(xí)過程，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師要善于在學(xué)生口語交際實踐動態(tài)過程中發(fā)現(xiàn)問題，抓住教學(xué)生長點，巧妙引導(dǎo)，解決問題?！芭c人交流能尊重和理解對方；注意語言美，抵制不文明的語言”是《課標(biāo)》對第三學(xué)段口語交際的兩個要求。充分抓住學(xué)生的課堂生成，順學(xué)而教，巧妙引導(dǎo)，落實目標(biāo)在這一預(yù)設(shè)中得到充分體現(xiàn)。

三、教學(xué)相長“巧示范”

口語交際發(fā)生在兩個或者兩個以上的主體之間，有一個由此及彼的過程，交際雙方彼此的語言都受到對方語言信息的影響，從而產(chǎn)生心理、情感上的互動，進而對自身的語言行為進行調(diào)控。要使學(xué)生在口語交際課上真正地互動起來，重要的是強化師生的角色意識。課堂上，教師、學(xué)生都要以雙重的身份參與其中，在師生、生生的互動中達成教與學(xué)。在“師生合作勸”這一環(huán)節(jié)，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都是在真實的交際情景中完成的。不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)形式豐富有趣，更主要的是在這一環(huán)節(jié)在交際中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思辯和表達應(yīng)對的能力，教師的示范對學(xué)生接下來的勸說起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。

四、目標(biāo)為先“巧點評”

《課標(biāo)》中將評價的分為總結(jié)性評價和過程性評價兩種，提倡多運用形成性評價?？谡Z交際課堂的生成性和不可預(yù)設(shè)性決定了現(xiàn)在的口語交際評價的取向，在學(xué)生交際的過程中，教師的評價語言不僅要關(guān)注實際的交際效果怎么樣，是否實現(xiàn)了交際的意圖，還要關(guān)注在具體的語境中，學(xué)生的語言是否規(guī)范，舉止是否得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。評價主體既要以旁觀者的身份點評，又要以參與者的身份直接對話點評。

責(zé)任編輯 黃博彥