如何走出山區(qū)高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的困境

陳文霞

廣東省普通高考從2016年起開(kāi)始使用全國(guó)卷，英語(yǔ)科目仍然包括聽(tīng)說(shuō)和筆試兩個(gè)部分，筆試部分使用全國(guó)卷，聽(tīng)說(shuō)部分保留現(xiàn)行廣東省自主命題方式和分值不變?？梢?jiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性不容忽視。然而，在梅州山區(qū)的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，相當(dāng)一部分人學(xué)了多年英語(yǔ)卻還是“英語(yǔ)聾子”“英語(yǔ)啞巴”，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著交流的日益頻繁，新時(shí)代對(duì)高中英語(yǔ)課堂尤其是聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)提出了更高更新的要求。在這種全新的高考模式下教師如果仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，不思改革，效果將很不理想。

但是，現(xiàn)有的山區(qū)教學(xué)條件和教學(xué)模式都制約著聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改革。不管是理論上還是實(shí)踐中，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在山區(qū)中學(xué)至今仍處在探索階段，如何從實(shí)際教學(xué)條件出發(fā)，結(jié)合教材，采取切實(shí)可行的措施把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)滲透到課堂教學(xué)中，走出山區(qū)高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的困境，是當(dāng)前擺在我們廣大山區(qū)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)新課題。

一、現(xiàn)狀

在新課程理念的影響下，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)引起了越來(lái)越多人的重視，但是教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難改變，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要，也違背了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性。因此，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)已引起英語(yǔ)教育者的高度重視。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)落后的原因主要來(lái)自英語(yǔ)教師、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和其他原因。有些教師從主觀上不重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，把大量精力用于讀寫教學(xué)上。有些教師自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有限，再加上教學(xué)方法不妥，采用滿堂灌的教學(xué)方法，只顧自己滔滔不絕地講，沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)。有的學(xué)生重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，把大量精力用在語(yǔ)法、詞匯和讀寫上。筆者所帶的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在2015年入學(xué)時(shí)的聽(tīng)說(shuō)能力較差，普遍存在不敢開(kāi)口的情況。入學(xué)考試時(shí)，一共106人，聽(tīng)說(shuō)平均分才4.37分，及格人數(shù)8人，最高分9分。

二、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的五個(gè)困境

第一，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)熟練程度低。雖然有些學(xué)生能用英語(yǔ)回答老師提問(wèn)的能力，但他們通常缺乏自信，不愿冒險(xiǎn)，久而久之，英語(yǔ)口語(yǔ)不夠熟練。

第二，學(xué)生總是害怕在同學(xué)面前鬧笑話，不愿意在同學(xué)面前大聲主動(dòng)說(shuō)出英語(yǔ)，擔(dān)心受到他人嘲笑。

第三，為了不浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，很少教師愿意給學(xué)生充足的時(shí)間思考。對(duì)待口語(yǔ)不佳的學(xué)生，也很少愿意等待他們慢慢地說(shuō)，更別提那些閉口不語(yǔ)的學(xué)生。教師一般都不能忍受學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，所以口語(yǔ)不好的學(xué)生口頭訓(xùn)練的時(shí)間更少。

第四，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分英語(yǔ)老師寧愿向成績(jī)較好的學(xué)生征求答案。因?yàn)檫@樣做不但可以縮短課堂沉默的時(shí)間，而且可以避免因?yàn)閷W(xué)生不愿作答而造成的課堂秩序混亂的場(chǎng)面。

第五，有些英語(yǔ)教師提出的問(wèn)題似乎難倒了一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們沒(méi)辦法理解老師的教學(xué)目標(biāo)，從而不能開(kāi)口積極地反應(yīng)。

三、讓Part A Reading aloud滲透到閱讀課堂教學(xué)中

興趣是最好的老師。英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，但我們切不可輕視朗讀對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的作用。學(xué)生通過(guò)朗讀可以形成正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)口頭上運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種能力為他們大膽地說(shuō)英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)，從而起到提高口語(yǔ)的目的。因此，把模仿朗讀滲透到日常的英語(yǔ)課堂上對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)是很有幫助的。

在閱讀課時(shí)，理解了閱讀文章的主旨大意之后，筆者在細(xì)讀環(huán)節(jié)結(jié)合聽(tīng)說(shuō)題型來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。選取文章的一個(gè)段落設(shè)計(jì)成模仿朗讀的任務(wù)。

四、讓Part B Role play滲透到Using language課堂教學(xué)中

目前許多學(xué)生對(duì)角色扮演的試題結(jié)構(gòu)還不是很熟悉，應(yīng)考時(shí)的聽(tīng)說(shuō)技巧也不成熟。為了在日常課堂教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生，筆者把每個(gè)單元的Using language部分，設(shè)計(jì)成“角色扮演”的任務(wù)來(lái)完成，從而提高學(xué)生角色扮演的能力。

五、讓Part C Retelling滲透到閱讀課堂教學(xué)中

高考聽(tīng)說(shuō)考試中的故事復(fù)述要求考生對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言重新組織，去繁就簡(jiǎn)，概括提煉的過(guò)程。它不是背誦或照搬原文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。要達(dá)到這種境界，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，筆者在日常的課堂教學(xué)中采用了復(fù)述課文的方法，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的復(fù)述能力。

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生所接觸的材料多為語(yǔ)句完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z(yǔ)語(yǔ)篇，因此一旦接觸到真實(shí)環(huán)境下的交際口語(yǔ)語(yǔ)篇，他們就會(huì)感到不適應(yīng)。所以除了充分利用教材訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)之外，筆者還利用網(wǎng)絡(luò)，把一些精品英語(yǔ)視頻拿到課堂上進(jìn)行訓(xùn)練。

責(zé)任編輯 黃博彥