緊握閱讀四寶 綻放課堂精彩

羅思靈

為了培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，筆者在閱讀教學中緊握閱讀四法寶：引、放、扶、練，從而激發(fā)學生閱讀的欲望，培養(yǎng)學生自主學習方式，提升學生的探究能力和勇于創(chuàng)新的精神。

一、有效引導

學生是語文學習的主人，要使學生真正成為“主人”，這就要求我們要成為學生思維能力的啟迪人。

首先，要加強自我意識，如備課時應明確課文只是載體，思考在這篇課文的教學過程中借助哪個例子培養(yǎng)學生哪些語文能力，在設置問題時是否簡單有效。其次，在課堂教學中，不要把語文課上成信息獲取課，而應關注學生的學習過程，注重培養(yǎng)學生學會傾聽能力，針對學生的回答，教師應看看這個學生的角度和思維層次在哪里，然后引導學生還可以從哪些角度、層次去思考，引導學生真正進入文本，與文本中的人物進行對話，從而獲得獨特的閱讀體驗，提高學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

二、大膽地“放”

“放”就是充分給學生以自主權，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習的機會。首先，課前放手讓學生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內在聯系。讓學生去摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑。讓學生親自體驗解決問題獲得成功的無限樂趣，激活自身學習的潛能。其次，課堂上放手讓學生去讀、說、寫……在“放”中讓學生從容地進行字詞句段篇的品味、賞析，在“放”中讓學生進行聽說讀寫訓練。

孩子解決問題有許多獨到之處，他們的許多見解極富獨創(chuàng)性，常令我們這些成年人耳目一新。如有位教師在講《兩只鳥蛋》，一位學生說：“我們的媽媽像鳥媽媽一樣好，因為我們就是一只鳥蛋”全班學生哄堂而笑。當老師問“為什么”時，學生說：“我們還小，容易被壞人帶走，當我們被壞人帶走時，媽媽會像鳥媽媽一樣著急?！逼渌麑W生贊同了，哦！我們也是鳥蛋。作為老師，我們有責任來保護這種獨創(chuàng)幼芽，多試著從學生的角度來思考問題，感受他們的思維過程，從而讓學生那奇妙的思想火花在閱讀教學中閃光。這也正是我們大膽地“放”綻放出的課堂精彩。

三、精巧地“扶”

“放”之后的“扶”才是有針對性的，才是學生所需要的，“扶”要扶的精巧，教師要扶在學生的疑處，“扶”在學生的難點處，“扶有困難的學生?！薄胺觥辈坏獛椭鷮W生弄懂“是什么”，還要引導學生知道“為什么是這樣”，更要點撥學生弄清“怎樣知道是這樣”，即幫助學生歸納總結學習方法。

教師要善于幫助學生歸納學習語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學生歸納學習語言文字的普遍性的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會、會學。

四、靈巧地“練”

在語文教學中，我們要引導學生開展積極主動的實踐活動，進行靈巧的拓展訓練，豐富文本內涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高語文素養(yǎng)。

1. 對文章空白之處的理解。教材很多課文提供了廣闊的擴展空間讓學生思考和探究，形成了教材的“空白處”，這就促使教師活用教材，創(chuàng)造性地進行教學使教學充滿活力。如教學《黃山奇石》一課，課文介紹“天狗望月”“獅子搶球”等奇石，可引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們描述自己想象的石頭樣子，學生思維活躍，顯示驚人的想象力。

2. 對人物的評價。在閱讀教學中，教師可引導學生通過多種方式的讀真正進入文本，與文本中的人物進行對話，從而獲得獨特的閱讀體驗，提高學生感受、理解、欣賞和評價的能力。我在執(zhí)教《草船借箭》時，引導學生品讀文本，與文中的人物進行對話，感知諸葛亮的性格特點。課后，我讓學生以“我眼中的諸葛亮”為題，寫一篇練筆。

3. 對故事情節(jié)的推想。續(xù)寫故事是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效訓練方法之一。如教學《狐貍和烏鴉》一文后，我設計了一個問題：“烏鴉失去了那片肉以后，又找來一片肉，狐貍還想得到，結果會怎樣？”這樣延伸，使學生加深了對課文寓言的理解，也正是積極主動的創(chuàng)造性思維的結果。

“授之以魚不如授之以漁?！痹陂喿x教學中緊握閱讀四法寶：引、放、扶、練，讓學生在快樂學習中掌握語文能力，得到思維的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到真正的提高。

責任編輯 韋英哲