有“知識(shí)”才會(huì)有“成績(jī)”

王建東

高考“考什么”“怎么考”，對(duì)高三老師和學(xué)生復(fù)習(xí)備考具有重要的導(dǎo)向作用，這也就是人們常說(shuō)的高考就是一根“指揮棒”。可見(jiàn)，深入把握高考試題特點(diǎn)，對(duì)搞好高三復(fù)習(xí)備考具有重要意義。

每一年的全國(guó)卷高考試題中都有一部分非?；A(chǔ)的試題，2018年這一現(xiàn)象沒(méi)有改變，甚至有強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的趨勢(shì)，下面就以全國(guó)Ⅰ卷為例進(jìn)行分析，以期對(duì)2019屆高三復(fù)習(xí)有所啟示。

一、2018年高考全國(guó)Ⅰ卷對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的突出考查

盡管高考屬于選拔性考試，必須要有難度較大、區(qū)分度較高的試題，但是根據(jù)教育部考試中心的命題指導(dǎo)思想，試卷要體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”，必須有基礎(chǔ)性的試題。這些試題考查的就是考生對(duì)基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)的掌握，這些試題涉及到的知識(shí)都在教材上有明確體現(xiàn)。

2018年全國(guó)Ⅰ卷對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查就非常明顯，無(wú)論是客觀題部分還是主觀題部分都有鮮明地體現(xiàn)。下面就以幾道典型試題為例，分四種類(lèi)型逐一進(jìn)行分析。

1. 純粹考查基礎(chǔ)知識(shí)的選擇題。

例如，第12題（試題略，下同）就明顯考查的是教材基礎(chǔ)知識(shí)。該題主要考查價(jià)值規(guī)律的有關(guān)知識(shí)，考查“社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、單位商品價(jià)值量、商品數(shù)量、商品價(jià)值總量”等幾個(gè)概念之間的關(guān)系。社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高，在其他條件不變的情況下，與它成反比的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間將會(huì)縮短，單位商品價(jià)值量就會(huì)減少，同樣時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的商品數(shù)量就會(huì)增加。單位商品價(jià)值量降低了，而商品數(shù)量卻增加了，兩者相乘的結(jié)果即商品價(jià)值總量會(huì)保持不變。這一部分內(nèi)容屬于非?；A(chǔ)的知識(shí)，對(duì)于基本功過(guò)硬的考生來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有什么難度，很容易選出正確答案。

2. 有兩個(gè)明顯錯(cuò)誤題肢的選擇題。

本套政治試題12道選擇題中，有11道都屬于“四選二型”組合類(lèi)選擇題，而部分試題當(dāng)中有2個(gè)題肢都有明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤，如果考生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，就可以排除這兩個(gè)錯(cuò)誤題肢，從而選出正確答案。最典型的如第21題和23題。

21題，“①源于理論研究和理論斗爭(zhēng)”的說(shuō)法，明顯違背了馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論部分“認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源是實(shí)踐”的原理，屬于知識(shí)性錯(cuò)誤；“④完成了對(duì)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)”的說(shuō)法也明顯有知識(shí)性錯(cuò)誤，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)具有無(wú)限性，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是中國(guó)共產(chǎn)黨緊密結(jié)合新的時(shí)代條件和實(shí)踐要求，以全新的視野對(duì)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的更加深入的認(rèn)識(shí)，并不是“完成了”認(rèn)識(shí)。通過(guò)排除這兩個(gè)錯(cuò)誤題肢，就很容易選出正確答案C來(lái)。

第23題，考查了價(jià)值觀、價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的相關(guān)知識(shí)。價(jià)值觀作為一種社會(huì)意識(shí)是由社會(huì)存在決定的，是人們的立場(chǎng)不同、利益不同等導(dǎo)致的價(jià)值觀不同?！阿賰r(jià)值觀的差異導(dǎo)致人們的利益的差異”明顯顛倒了二者的關(guān)系，錯(cuò)誤；“④價(jià)值判斷的正確性依賴(lài)于價(jià)值選擇的合理性”也屬于知識(shí)性錯(cuò)誤，教材知識(shí)告訴我們“價(jià)值判斷是價(jià)值選擇的基礎(chǔ)”，所以應(yīng)該是價(jià)值選擇的正確性依賴(lài)于價(jià)值判斷的合理性。排除掉這兩個(gè)明顯錯(cuò)誤的題肢，就可以選出正確答案C。

3. 有一個(gè)明顯錯(cuò)誤題肢的選擇題。

有的選擇題當(dāng)中有一個(gè)題肢是明顯錯(cuò)誤的，只要考生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，通過(guò)排除這一個(gè)明顯錯(cuò)誤的題肢，就可以排除掉兩個(gè)選項(xiàng)，正答率至少就能達(dá)到50%。例如第18、19、22題。

第18題，“①開(kāi)辟了政黨交流合作消除國(guó)家間利益分歧的新路徑”的說(shuō)法明顯錯(cuò)誤，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，每個(gè)國(guó)家都有各自的國(guó)家利益，國(guó)家間的利益分歧是客觀存在的，不會(huì)因?yàn)檎匍_(kāi)一次政黨會(huì)議就消除，因此就可以排除A、B兩個(gè)選項(xiàng)。第19題，“①文化的價(jià)值取決于文化傳播的廣度和深度”表述明顯錯(cuò)誤，文化的價(jià)值并不是取決于傳播，而應(yīng)該取決于文化本身，文化傳播只是把文化本身的價(jià)值顯現(xiàn)出來(lái)而已，據(jù)此很容易排除A、B兩個(gè)選項(xiàng)。第22題，“②矛盾同一性和斗爭(zhēng)性既相互聯(lián)結(jié)又相互分離”的錯(cuò)誤在于把矛盾兩個(gè)方面之間的關(guān)系與矛盾兩個(gè)基本屬性的關(guān)系混為一談，據(jù)此可以排除掉A、C兩個(gè)選項(xiàng)。

4. 主觀題對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。

例如，39題的設(shè)問(wèn)為“結(jié)合材料，說(shuō)明憲法修改是如何體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義民主政治的”。關(guān)于“社會(huì)主義民主政治”的內(nèi)容在《政治生活》教材第三單元的“綜合探究”部分有比較系統(tǒng)的闡述。從材料可以清楚地認(rèn)識(shí)到：本次修憲全過(guò)程都是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了黨的地位；中國(guó)共產(chǎn)黨是在充分征求了各方面的意見(jiàn)、建議后形成的修憲草案，而且最后是由最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)——全國(guó)人民代表大會(huì)正式通過(guò)的，這充分體現(xiàn)了人民當(dāng)家做主；而上述這一切都是按照法定程序在進(jìn)行，充分體現(xiàn)了依法治國(guó)的要求?？忌鷮?duì)這一部分教材知識(shí)比較熟悉的話，這一道題得高分并不難。

再如，40題第（1）明確限定了答題的知識(shí)范圍，屬于常見(jiàn)的哲學(xué)小切口問(wèn)題。要求考生運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系原理論證小崗村改革的意義，而有關(guān)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系原理、我國(guó)改革的性質(zhì)、目的、作用等內(nèi)容在《生活與哲學(xué)》教材的第四單元第十一課“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”這一框題有專(zhuān)門(mén)論述，考生很容易在課本上找到答題依據(jù)。第（2）屬于文化生活，這一問(wèn)雖然設(shè)問(wèn)范圍比較大，但是同樣可以整合教材上有關(guān)“文化作用”的知識(shí)得到相應(yīng)的答案，也沒(méi)有脫離教材知識(shí)。

二、對(duì)2019屆高三夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的建議

常言說(shuō)，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。通過(guò)以上分析，我們可以明顯地看出，2018年全國(guó)Ⅰ卷非常注重對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的考查，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的考生在高考中容易取得好成績(jī)；相反，如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)論選擇題還是主觀題都難以答好。

那么，我們應(yīng)如何夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)呢？提出三點(diǎn)建議。

1. 熟練掌握教材目錄。

目錄是教材的基本框架，通過(guò)掌握教材目錄，可以把每一模塊內(nèi)的單元、課、框、綜合探究等知識(shí)脈絡(luò)理清，有助于學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架，這能夠很好的地從宏觀上掌握教材內(nèi)容。當(dāng)前的高考，政治主觀題經(jīng)常會(huì)限定答題的知識(shí)范圍（單元、課、框、目等），在這一背景下，掌握好教材目錄具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。

掌握目錄要注意區(qū)分有些特別容易混淆的標(biāo)題。比如，《經(jīng)濟(jì)生活》第四單元的單元標(biāo)題“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”和該單元第九課的課標(biāo)題“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”就很相似；必修三的模塊標(biāo)題“文化生活”與第一單元的標(biāo)題“文化與生活”僅有一字之差，但范圍卻大相徑庭；再比如，《生活與哲學(xué)》第二單元標(biāo)題“探索世界與追求真理”和該單元第六課的課標(biāo)題“求索真理的歷程”，因?yàn)槎加小罢胬怼倍?，?jīng)常有同學(xué)搞錯(cuò)答題范圍，導(dǎo)致答案與試題要求相差甚遠(yuǎn)。

掌握目錄要?jiǎng)邮謱?xiě)一寫(xiě)。對(duì)教材目錄的掌握僅僅靠眼睛“看一看”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣印象不夠深刻，學(xué)生一定要?jiǎng)邮帧皩?xiě)一寫(xiě)”，在合上書(shū)本后能夠完整地寫(xiě)出教材的框架體系。

2. 對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)不留死角。

有人總結(jié)出了高三復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，“一輪復(fù)習(xí)看功夫，二輪復(fù)習(xí)看水平、三輪復(fù)習(xí)看士氣”。其中的“一輪復(fù)習(xí)看功夫”就是說(shuō)一輪復(fù)習(xí)學(xué)生一定要下足功夫，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，筑牢根基，不應(yīng)放棄任何一個(gè)考點(diǎn)知識(shí)。

要在準(zhǔn)確理解知識(shí)的前提下，全面、熟練地記住教材上的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本原理。簡(jiǎn)單“背”會(huì)的知識(shí)永遠(yuǎn)無(wú)法內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，也就不能轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，這就是有的學(xué)生對(duì)教材知識(shí)背的很熟練，但是考試時(shí)卻“用不上”的原因。因此，首先必須準(zhǔn)確理解知識(shí)的深刻內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上需要熟練地背誦。

要強(qiáng)化落實(shí)到位。記憶必須有一定的時(shí)間做保證，應(yīng)該拿出專(zhuān)門(mén)用于政治記憶的時(shí)間，比如早晨起床后、午自習(xí)時(shí)間或者晚飯后等比較固定的時(shí)間，根據(jù)個(gè)人的情況反復(fù)背誦，并通過(guò)教師檢測(cè)、同學(xué)互測(cè)等方式加以落實(shí)。

3. 加強(qiáng)整合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

第一輪復(fù)習(xí)是從點(diǎn)的角度把握知識(shí)，這樣的知識(shí)往往是支離破碎的，進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)之后，有必要將點(diǎn)的知識(shí)連成線，結(jié)成面，形成體，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。要關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找出貫穿于知識(shí)之間的線索，通過(guò)比較、列表、畫(huà)圖等方法構(gòu)筑同一模塊內(nèi)部不同知識(shí)點(diǎn)之間、不同模塊之間的知識(shí)聯(lián)系，從而形成對(duì)知識(shí)的整體把握，這樣有利于多角度掌握知識(shí)，也有利于答好主觀性試題。

責(zé)任編輯 李平安