小學(xué)英語教學(xué)中“短劇”的開發(fā)與應(yīng)用

賴艷紅　曹曉斐

短劇表演作為英語課堂教學(xué)的一種口語活動，是學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)的良好平臺。在小學(xué)英語教學(xué)中對短劇合理的開發(fā)和運(yùn)用，可以改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，創(chuàng)新小學(xué)英語課堂，構(gòu)建活躍、樂學(xué)、創(chuàng)新的課堂模式。教師課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短劇創(chuàng)作，并對短劇的表演進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，可以使短劇表演成為提高小學(xué)生英語水平的有效途徑。

一、短劇開發(fā)

1. “邊學(xué)邊演式”初級模式

一般用于新授課和復(fù)習(xí)課。適合起始年級、剛接觸短劇表演的班級或英語基礎(chǔ)較薄弱的班級教學(xué)。操作要領(lǐng)如下：

（1）激活舊知，引入情境。通過歌曲、chant、TPR活動等多種形式復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的舊知，為學(xué)生在表演中能自如地選用語言做好鋪墊，并引入短劇情境。

（2）分步導(dǎo)入，邊學(xué)邊演。根據(jù)劇情發(fā)展需要呈現(xiàn)相關(guān)圖片和主要句型，一步步引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，建構(gòu)主要劇情并分段試演，操練要充分，教師表演示范要到位。

（3）整體感知，研讀劇本。組織學(xué)生聽示范劇錄音，整體感知劇情和人物情感，然后有感情朗讀劇本，糾正語音語調(diào)，體驗(yàn)角色間的語氣變化，思考個性化語言和動作的使用，以便后面的表演能生動、自然、流暢。

（4）排演充分，保證效果。允許并鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)揮或改變，使表演精彩紛呈； 合作排演時間要充足，保證各角色間達(dá)成默契配合，促進(jìn)表演的流暢性，使學(xué)生感受表演的精彩、享受成功的喜悅。

（5）拓展提升，評價跟進(jìn)。根據(jù)短劇內(nèi)容和教材要求，適當(dāng)安排形式多樣的讀寫訓(xùn)練，或續(xù)編、創(chuàng)編短劇的嘗試（起始年級可不作要求）。建立恰當(dāng)?shù)脑u價激勵機(jī)制，如評選“最佳語音獎”“最佳表演獎”“最佳編劇獎”“最佳表演團(tuán)隊(duì)”等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升他們的成就感。

2. “學(xué)后仿編式”中級模式

一般用于新授課和復(fù)習(xí)課。適合中高年級學(xué)生、或?qū)Χ虅∮幸欢ㄕJ(rèn)識和一定短劇表演基礎(chǔ)的班級。操作要領(lǐng)如下：

（1）如果“樣劇”是一個完整的短劇，那么第三個環(huán)節(jié)中教師要另外創(chuàng)設(shè)一個跟樣劇相似的故事情境讓學(xué)生仿編完整的短劇。

（2）如果“樣劇”是包含兩個以上相似情節(jié)的短劇中的第一個情節(jié)，那么只需根據(jù)后面的情節(jié)進(jìn)行仿編就可。

3. “自主創(chuàng)演式”高級模式

一般用于復(fù)習(xí)拓展課。適合中高年級學(xué)生、英語水平較高的班級、或有一定創(chuàng)演短劇能力的班級。操作要領(lǐng)如下：

（1）“梳理語言”時，教師既要為學(xué)生梳理必須復(fù)習(xí)的語言，亦要為學(xué)生滾動在短劇創(chuàng)編中可以用到的已學(xué)語言或簡單的課外語言，為學(xué)生創(chuàng)編出語言自然的短劇做好鋪墊。

（2）“角色引入”“場景分示”可以利用圖片、板書、簡筆畫、實(shí)物道具或多媒體課件等。

（3）“難點(diǎn)引導(dǎo)”指教師要對整個短劇的生動與否起到關(guān)鍵作用，或關(guān)系到重點(diǎn)語言的有效運(yùn)用、學(xué)生能否順利完成短劇創(chuàng)編等的“難點(diǎn)”環(huán)節(jié)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，必要時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)操練。

（4）“短劇創(chuàng)編”“短劇表演”是自主創(chuàng)演課的中心環(huán)節(jié)，“創(chuàng)編”和“排練”過程一定要充分（建議10分鐘左右），使學(xué)生能將劇情編得充分操練。

（5）“書寫劇本”環(huán)節(jié)教師可安排五六年級學(xué)生把創(chuàng)編表演過的短劇寫成劇本，亦可繼續(xù)“續(xù)編”后再寫，以鞏固知識、提升能力。

二、短劇應(yīng)用

1. 基于年級和課型進(jìn)行靈活應(yīng)用

小學(xué)英語起始年級的英語內(nèi)容簡單，以簡單的幾句話為對話形式，因此，情景劇的創(chuàng)設(shè)和表演也極為簡單。教師應(yīng)將單詞、短語和句子首先呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先梳理和了解這些基礎(chǔ)知識，再通過情景劇的表演而強(qiáng)化這些知識，因?yàn)?，起始年級的小學(xué)生的英語基礎(chǔ)本身極少，如果不引領(lǐng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鋪墊，短劇也沒法開展，就是開展，也是漢語，起不到鞏固和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的作用，更起不到英語的綜合運(yùn)用之功效。

2. 基于熟悉的人或事進(jìn)行針對應(yīng)用

目前網(wǎng)絡(luò)資源的普遍、電視、電腦的普及，小學(xué)生觀看的動畫片日益倍增，知道的明星、歌星數(shù)不勝數(shù)，甚至天文、地理、歷史、科學(xué)也涉獵頗多，使小學(xué)生興趣廣泛，接觸的人或事也多，因此，孩子在一起共同的話題也比較多，利用孩子的年齡特點(diǎn)、喜好、興趣等投其所好，編排情境，挖掘其中的內(nèi)涵，以深入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生合作表演、合作創(chuàng)編，小組學(xué)習(xí)興趣高、活動熱烈有序。

3. 基于短劇趣味性進(jìn)行知識融合

短劇的主要目的是活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，提高英語運(yùn)用能力。因此，短劇應(yīng)注重趣味性與知識性兼?zhèn)涞脑瓌t，使趣味性與知識性相融合，達(dá)到“一箭雙雕”之效。短劇，不僅僅注重戲劇的表演、戲劇的再現(xiàn)、矛盾的沖突，也應(yīng)注重在短劇中融入兒歌、chant、游戲等，使學(xué)生在趣中學(xué)、學(xué)中練、樂中學(xué)、學(xué)中玩。

4. 注重語言和表演的鋪墊

為了讓短劇表演收到較好的效果，必須從以下兩個方面做好鋪墊：首先是語言的鋪墊。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)幫助學(xué)生不斷積累語言素材，扎實(shí)掌握教學(xué)單詞及功能句型，并幫助其在適時的語境中自如應(yīng)用，只有這樣學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行表演。其次是表演的鋪墊。教師應(yīng)該盡量多提供機(jī)會，讓更多的學(xué)生走到臺前去表演，讓學(xué)生積累更多的表演經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的表演能力得到鍛煉。在學(xué)生表演劇本之前，可以先安排由教師與程度較好的學(xué)生一起參與的示范表演，以降低學(xué)生的表演難度，使表演的過程更流暢。

5. 表演動作，要求明確

（1）動作明白易理解。即必須讓學(xué)生通過人物動作明白動作的意思。如短劇《猴子的智慧》有這樣一個情節(jié)：大灰狼從樹后悄悄地、張牙舞爪地一步一步向小白兔逼近，小白兔嚇得雙手捂住眼睛一邊哭一邊跑一邊喊：“Help！Help！”使臺下的小觀眾都十分緊張，得故事情節(jié)掀起了一個高潮。

（2）動作夸張幅度大。細(xì)微的表情動作不能激起觀眾的注意。如《皇帝的新裝》劇中，兩個騙子假裝幫助國王穿上只有聰明的人才能看得見的衣服，其實(shí)騙子的手上根本沒有任何衣服，需要學(xué)生用動作來展現(xiàn)穿衣服的過程。因此，每個動作都要夸張，越夸張越有舞臺劇的特點(diǎn)。

（3）動作以及動作節(jié)奏也要有變化。單調(diào)的動作、緩慢的節(jié)奏會使學(xué)生感到厭煩，而連續(xù)的快節(jié)奏動作又會使學(xué)生過分興奮而疲勞。因此，在表演過程中，短劇演員的動作要張弛有致、節(jié)奏適度，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)故事人物的心理和情緒。

在教學(xué)中有效進(jìn)行短劇的開發(fā)和應(yīng)用不僅可以補(bǔ)充課堂教學(xué)中較呆板的教學(xué)環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)和有效的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到發(fā)展和完善語言運(yùn)用能力的目的。

責(zé)任編輯 韋英哲