探究思想品德課堂的有效教學與教師情景設計能力的關系

何少茹　陳恒清　陳秀云

為了促進學生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學生在思想品德課堂上的情感態(tài)度價值觀的提升，為了達到預期的教學目標，教師在教學過程中實施的教學活動是否高效、實效，是評價一節(jié)課能否有效教學的一個重要維度。而思想品德課作為一門需要讓學生把課堂上學會的理論應用到實際生活的學科，課堂上的情景設計猶為重要：學生需要什么樣的情景？什么樣的情景能讓學生有啟發(fā)性、多角度思考？什么樣的情景讓學生感到課堂的學習有趣味并容易引發(fā)課堂爭論，便于教學者作出正能量的引導？所有的這些預設的情景都必須是能夠讓學生把書本上學到的知識遷移到社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提升學生真實的生活能力，并逐漸成為社會正能量的弘揚者，這才是思想品德課教學的最終目的：培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，提升學生的學科核心素養(yǎng)。因此，情景設計能力直接影響到思想品德課的有效性，而情景設計能力與課堂有效教學的關系可以從這幾個方面去體現(xiàn)：情景的“精”；情景的“雜”；情景的“效”。本文正在是想從這三個方面去探究情景設計與有效課堂的關系。

作為服務于教學需要的情景，以我在教學上的理解，它是指若干的人或者事綜合在一個特定條件下所發(fā)生的系列反應。

首先，教學上所用到的情景是要用在課堂教學的四十分鐘之內(nèi)的某個片段時間，這就決定在設計情景的時候，必須要“精”。情景在思品課堂里的運用，必須方便學生從中領悟到思想品德教學中要達成的情感態(tài)度價值觀，因而情景的設計要精準圍繞課堂教學目標，精心選取生活中常見的情景并加以濃縮，讓學生在持續(xù)體驗情景的過程中，培養(yǎng)應對生活中這些情景的能力，引導學生掌握學科技能。這些技能的獲取，必須依托于這個精選濃縮的情景，這個情景既是生活中的常見人或者事，又必須是可以有不斷延伸變化的，這就要求教師在設計情景時，必須要根據(jù)這節(jié)課的教學目標對取材于生活中的某些情景進行加工設計，情景必須來源于生活，又得符合教學時效的濃縮精華要求，所以情景的“精”與有效教學的關系是分不開的。

其次，作為服務于教學需要的情景，要有效地幫助學生達到情感態(tài)度價值觀的提升，必須是要讓學生能夠課堂的應對情景任務的過程中就獲取一種正能量的能力和品格，這就要求這個情景必須得“雜”。生活是豐富多彩的，而且社會和人也是在不斷變化發(fā)展中，在教學中設計情景也必須注意選取典型的生活素材進行加工，讓情景增添復雜性，讓情景帶有社會生活的紛繁復雜的特點，在解決情景問題的過程中有效地培養(yǎng)學生應對復雜情景的核心素養(yǎng)和能力，這也是思想品德教學的需要。

再次，作為服務于教學需要的情景，在設計的過程中，必須要注意情景的實效性，特別給予學生解決情景中存在的問題是否給予了足夠的信息效度。課堂教學時間有限，情景的設計既要給出學生要嘗試解決的“難題”，又要讓學生能夠運用所學知識和情景中的特定“解題信息”進行獨立思考，鼓勵學生創(chuàng)造性地給出個人答案，所以情景設計時必須注意給出足夠的解題支持信息，既不浪費學生時間，又有效地培養(yǎng)學生應對開放性的復雜的社會情景的能力。目前我們生活的社會是紛繁復雜的，而要應對這種真實的“情景”，我們必須在課堂上鼓勵學生創(chuàng)造性地思考，答案不必唯一，只要是符合社會主義核心價值觀的正能量的做法都應該得到支持和鼓勵，因而設計情景時，要注意讓學生獲取更多的實效性的解題信息，讓學生多角度思考，并引導學生多維度作答，注意讓情景處于開放性和實效性統(tǒng)一的狀態(tài)，這也是提升學生應試能力的一種課堂鍛煉，對提升學生解答開放性的問答題的幫助是效果明顯的。

基于以上的分析，在思想品德課堂上，教師在備課時要想達到有效教學的目標，必須要善于處理情景設計一環(huán)，讓情景服務于教學，這就要求教師必須要有敏銳的洞察力和豐富的專業(yè)知識技能，正如學生是處于不斷變化成長當中一樣，教師也應處于不斷提升個人教學技能和持續(xù)學習新知識的狀態(tài)才能應對有效的教學需要。首先，教師要牢固樹立一個新的情景教學理念，讓情景服務于有效的課堂，多鼓勵學生積極參與課堂的情景設計和演繹，激發(fā)學生的學習興趣；其次，教師個人要增強課堂教學的效益意識，提升個人的社會閱歷面和深度，平時要多角度攝取社會信息，注意積累并歸納，以便在備課時有足夠的社會資訊；要相信：有效教學是保證學生應試成績的重要一環(huán)，教學更是一種動態(tài)的活動，情景也應是隨時因應社會和時代的變化而變化，作為教學者要努力在情景中有效、高效地教學，是每一個教師的職責所在。

責任編輯 黃博彥